試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中高效課堂的構(gòu)建

馬瓊

【摘? ? 要】課堂是教育的主戰(zhàn)場，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建關(guān)系高中生所接受的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和水平。本文立足高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中高效課堂構(gòu)建的重要性，從激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、建立學(xué)情分析機(jī)制去論析高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中高效課堂的構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.192

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知、應(yīng)用意識和實踐能力等方面都有一定要求，當(dāng)前高中生對于數(shù)學(xué)知識的集中學(xué)習(xí)時間是在課堂中，因此教師應(yīng)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。同時，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到高效課堂的構(gòu)建是多元力量和因素共同促成的，只有教師在充分調(diào)動高中生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與自身對于上課前、上課時和課后的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備、實施和總結(jié)等師生雙方主動參與的情況下才能提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中高效課堂構(gòu)建的重要性

數(shù)學(xué)作為我國素質(zhì)教育體系的重要學(xué)科組成，對于學(xué)生而言是伴隨求學(xué)過程始終的科目。對于高中生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)所具備的理性和抽象思維對于更有效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有促進(jìn)作用，同時能夠培養(yǎng)高中生對于科學(xué)和文化價值的認(rèn)同，形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題、對問題進(jìn)行實踐與反思的能力，有助于作為高中生意識的創(chuàng)新和智力的開發(fā)。課堂作為高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生進(jìn)行集中知識傳授與交流互動的場合，在教學(xué)過程中具有關(guān)鍵作用。就現(xiàn)實需求而言，高中生面臨升入大學(xué)的高考壓力，數(shù)學(xué)在這一考核中的占比較大，為追求較高的正確率，數(shù)學(xué)答案的唯一性使學(xué)生對待數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)保持嚴(yán)謹(jǐn)理性的態(tài)度。因此，教師不但要對高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)規(guī)劃，還要從學(xué)生為主體出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的成長階段和個性特點去提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績。高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建不僅有助于實現(xiàn)學(xué)生具體現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的目標(biāo)需求，而且能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平提高和自我價值實現(xiàn)，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上推動我國教育事業(yè)發(fā)展。

二、促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中高效課堂構(gòu)建的路徑

（一）激發(fā)高中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科相對其他科目稍顯抽象和枯燥，對于數(shù)學(xué)問題的思考和鉆研也較為消耗腦力，且高中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)和考核內(nèi)容具有一定深度和難度，所以高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有可能會產(chǎn)生走神、難以專注的現(xiàn)象。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，抓牢并保持學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的注意力。眾人皆知，環(huán)境對人具有潛移默化的影響，教師應(yīng)當(dāng)營造積極有趣的課堂環(huán)境，即課堂氛圍，使學(xué)生與教師在較為輕松、活潑的課堂中充分地進(jìn)行關(guān)于高中數(shù)學(xué)知識的交流互動，采取與學(xué)生進(jìn)行課堂對話的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠有效地保持學(xué)生的專注力并塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，教師還可以組織班級數(shù)學(xué)競賽，采取在黑板上展示、限時答題、搶先答題等形式，使學(xué)生在內(nèi)心的競爭意識和外在的正確率要求的雙重驅(qū)動作用下全身心投入到課堂教學(xué)中，這一競賽模式能夠樹立高中生的示范引領(lǐng)和同輩榜樣，使其他學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下不由地努力提高數(shù)學(xué)成績，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的參與程度。

（二）設(shè)計高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂的準(zhǔn)備過程中，對于教案編寫、課件制作、情景預(yù)設(shè)等內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)以高中數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并著重講解每一部分內(nèi)容的重點和難點，在確保盡可能多的學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重點難點進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展延伸。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教案編寫、課件制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂教學(xué)內(nèi)容的每一板塊及每一部分如何講解，如何提高高中生的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)當(dāng)致力于充分地引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題時，能夠不斷通過直觀感受、觀察思考、歸納對比、空間想象、抽象概括、符號表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與構(gòu)建等思維運(yùn)動歷程來消化理解高中數(shù)學(xué)課堂中所教授的知識與內(nèi)容。同時，教師在對數(shù)學(xué)具體知識點或試題進(jìn)行講解時，應(yīng)當(dāng)循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨自己的思路去探索理解或逐步解題。

（三）督促高中生對于數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)鞏固

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他偏文史類科目的學(xué)習(xí)存在一定差異，比如若是對語文、歷史、英語的知識點進(jìn)行高強(qiáng)度的背誦和記憶，那么在短時期內(nèi)便能看到一定的學(xué)習(xí)成果和效率。然而，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)固然需要對公式和口訣進(jìn)行區(qū)分和記誦，但更需要進(jìn)行反復(fù)的思維訓(xùn)練和前后教學(xué)內(nèi)容的銜接與運(yùn)用。“合抱之木，生于毫末。”數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有環(huán)環(huán)相扣的特點，學(xué)生若在每堂課都認(rèn)真聽講并理解內(nèi)容，但未及時進(jìn)行鞏固，則有可能出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢固、邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式開展基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中生的性格差異和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，有規(guī)律地給各小組布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行作業(yè)批改、公式抽背、答疑講題。因為我國基礎(chǔ)教育的師生模式是一對多，若教師在有限時間內(nèi)反復(fù)對學(xué)生的不同作業(yè)進(jìn)行批改、不同公式進(jìn)行抽背、相同疑問進(jìn)行不同對象的解答或?qū)ν粚W(xué)生進(jìn)行不同問題的解答，這都會占據(jù)教師大量的時間和精力。所以，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式在有限的時間內(nèi)令學(xué)生多次進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練和基礎(chǔ)鞏固。

（四）建立高中生關(guān)于課堂學(xué)情的分析機(jī)制

高中生由于身心發(fā)育、生活環(huán)境、所接受的教育模式等方面存在差異，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也存在差異，因此對課堂的參與和知識的理解也存在水平的參差。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在上課過程中對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)觀察與記錄，并通過隨堂小測試和與家長溝通訪談的形式了解學(xué)生對于課堂知識的吸收和在家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重并理解學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生之間互幫互助，與學(xué)生耐心交流，使高效課堂的構(gòu)建形成一個合理的從課前、課上、課后的教學(xué)實施閉環(huán)。

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終承擔(dān)立德樹人這一教育根本任務(wù)，發(fā)揮多元因素共同促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)鞏固，加強(qiáng)高中生認(rèn)知能力和思維水平的訓(xùn)練，為社會發(fā)展提供綜合素質(zhì)過硬的人才。

參考文獻(xiàn)

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