談如何在初中科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

繆晨

【摘? ? 要】對(duì)于在教學(xué)中提出的重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題，學(xué)生只會(huì)感到單調(diào)乏味，根本沒有任何效果，問(wèn)題一定要有目的、有預(yù)設(shè)性、富有啟發(fā)性，要有一定的思維深度，能激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的共鳴和深入的思考。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)? 有效問(wèn)題? 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.050

科學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生了一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但問(wèn)題有無(wú)效問(wèn)題和有效問(wèn)題之分，對(duì)于有效問(wèn)題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的興趣，而無(wú)效問(wèn)題則會(huì)使學(xué)生提不起勁，感覺乏味，因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

有效的問(wèn)題常常來(lái)自于問(wèn)題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。問(wèn)題要有一定的思維深度，能激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)共鳴和深入的思考。那么，如何在科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題呢？

一、從生活中提出問(wèn)題

生活中充滿了許多科學(xué)能解釋或未能解釋的謎團(tuán)，這些貼近學(xué)生的問(wèn)題更能引起學(xué)生的興趣，他們想方設(shè)法要將其解答清楚。如油罐車為何要拖一條鐵鏈在地上？寒冷的北方，在雪地上開汽車，為何要在輪胎上纏上鐵鏈？夏天從冰箱中拿出的冰棍為何會(huì)冒“白氣”？筷子放入水中為何會(huì)變折？等等。

例1：在講解“變阻器”一課時(shí)，一上課教師先拉上窗簾，關(guān)上門和燈，使教室光線變暗。教師閉合演示電路板上的小燈泡，此時(shí)小燈泡很暗很暗，教師把滑片滑向另外一邊時(shí)，燈亮起來(lái)了，同學(xué)們都?xì)g呼雀躍。這時(shí)教師就可以拋出問(wèn)題：（1）燈泡是怎么變亮的？（2）改變什么可以改變燈泡的亮度？（3）改變亮度的這個(gè)元件叫什么？（4）怎樣使用這個(gè)元件？（5）改變燈泡亮度的這個(gè)元件是用什么工作原理工作的？

這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的知識(shí)，從而引出變阻器引入課題。

例2：在速度概念的教學(xué)中，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些與速度相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)速度的計(jì)算在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)掌握得相當(dāng)不錯(cuò)。但學(xué)生對(duì)速度概念的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，如“為什么能用速度來(lái)反映物體運(yùn)動(dòng)的快慢”“生活中比較物體快慢的方法與速度有什么聯(lián)系”等問(wèn)題的理解還十分模糊，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題：（1）一張紙與一團(tuán)紙從同一高度自由下落，誰(shuí)下落的快？你是怎樣比較出來(lái)的？（2）百米賽跑時(shí)，觀眾和裁判是如何比較運(yùn)動(dòng)員的快慢？（3）若將兩張紙片從不同的高度同時(shí)落下，你又如何比較它們的快慢？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生很自然的想到還可以用比較單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程來(lái)比較運(yùn)動(dòng)快慢，引出速度的定義。

以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為問(wèn)題背景，構(gòu)建生活中相似的教學(xué)情景，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)再現(xiàn)或放大學(xué)生生活中被忽視或模糊的認(rèn)識(shí)，有利于概念的正確形成，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、從實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題

很多學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)主要是因?yàn)楹闷妗⒏信d趣，甚至是因?yàn)橛X得好玩，卻沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和操作過(guò)程不甚了解，因此往往抓不住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)特征。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果把實(shí)驗(yàn)觀察內(nèi)容細(xì)化成問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著細(xì)化了的問(wèn)題進(jìn)行有目的地觀察，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察品質(zhì)和思維能力也十分有效。

例如，在“水的浮力”一課中，對(duì)浮力的存在及阿基米德原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生邊觀察邊積極思考問(wèn)題。教師提出問(wèn)題：1.我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？2.當(dāng)我們把重物從空氣中像電視慢動(dòng)作一樣地逐步放入水中時(shí)，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？（實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生仔細(xì)觀察）3.浮力的大小與物體所處的深度有無(wú)關(guān)系？（請(qǐng)?jiān)倏匆槐檠菔荆?dāng)物體全部浸入水中是，通過(guò)對(duì)彈簧秤示數(shù)的觀察。）4.剛才實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，物體除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？（教師慢慢重復(fù)物體浸入水至完全浸沒的過(guò)程，觀察彈簧秤示數(shù)變化）5.哪位同學(xué)能詳細(xì)講述物體浸入整個(gè)過(guò)程，浮力大小的變化？

通過(guò)一系列的問(wèn)題，學(xué)生自然而然得出了結(jié)論，并且邊觀察邊思考問(wèn)題，記憶尤為深刻。

三、從探究中提出問(wèn)題

學(xué)生不同于成人，他們的學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，他們更不是科學(xué)家，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的、漫無(wú)目的的，他們開展探究活動(dòng)需要教師的精心引導(dǎo)，需要問(wèn)題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，有效的問(wèn)題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿張力的情境，能激起學(xué)生探究的興趣和對(duì)問(wèn)題的深入思考，而探究需要一個(gè)有效的問(wèn)題引導(dǎo)。

例如，在“聲音”一課中，教師提出問(wèn)題：1.你們能讓鉛筆盒中的直尺發(fā)出聲音嗎？2.你們能讓正在發(fā)出聲音的直尺停止發(fā)聲嗎？3.讓你們的直尺露出桌子一段，一手按住端，另一手去撥尺子另一端，你們發(fā)出的聲音音調(diào)一樣高嗎？這些問(wèn)題拋出后，隨著學(xué)生自己的探究過(guò)程，問(wèn)題將一一得到解答，從探究中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺得十分有趣。

四、從課堂總結(jié)中提出問(wèn)題

課堂自我總結(jié)也是一種學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生整合自己學(xué)到的東西，使之結(jié)構(gòu)化。教師可以從學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)編制一份問(wèn)題的訓(xùn)練單發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，按照問(wèn)題的訓(xùn)練單自我提問(wèn)，自我回答，以達(dá)到對(duì)整個(gè)過(guò)程的自我監(jiān)控。如“電磁感應(yīng)”教學(xué)，教師出示“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練單”：1.本節(jié)課我學(xué)到了什么？2.本節(jié)課我有什么體會(huì)嗎？3.我對(duì)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究有何感受？4.本節(jié)課的問(wèn)題解決主要采用了什么方式、方法？5.本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我的生活有什么影響嗎？

運(yùn)用上述方法，有利于鞏固學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容提供較好的基礎(chǔ);有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的、辯證的認(rèn)識(shí)自我的能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)能力;有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控，保證教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，有效的課堂是由師生互動(dòng)生成的。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)要精心預(yù)設(shè)有效問(wèn)題，對(duì)于以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，更需要教師對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行周密的考慮與布置，做到胸有成竹，走在學(xué)生思維的前列，引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)。

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