《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)施中的問題和解決方案

汪曉冰

摘要：《指南》對全面提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力具有重要的指導(dǎo)意義。是指引幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的導(dǎo)向性文件，“目標(biāo)”不是“標(biāo)尺”，而是方向的指引，是對每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的具體期望，教師應(yīng)把《指南》的實(shí)施融入到一日生活和游戲中，并深入理解《指南》，學(xué)會觀察兒童，并以幼兒為本。

關(guān)鍵詞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 ? 實(shí)施問題 ? 解決研究

《指南》全面、系統(tǒng)地明確了3-6歲各個(gè)年齡段幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。但是在實(shí)施過程中，老師們難免會遇到一些問題或困惑，那么對于這實(shí)施中遇到的各種問題，老師該怎么樣根據(jù)《指南》去解決這些問題呢？

一、認(rèn)識《指南》

幼兒教育關(guān)系著我國數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，同時(shí)也寄托著所有家庭對美好生活的期盼，許多研究表明，幼兒在各方面的良好發(fā)展，對于每個(gè)家庭和幼兒教育都有著極其重要的意義，于是我國教育部于2012年9月頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時(shí)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議。

二、《指南》實(shí)施過程中存在的主要問題

（一）把《指南》當(dāng)成幼兒學(xué)習(xí)成績評價(jià)指標(biāo)

《指南》是指引幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的導(dǎo)向性文件，而非量表一類的測試工具，它的“目標(biāo)”不是“標(biāo)尺”，而是方向的指引，是對每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的具體期望，是幫助教師與家長更好地理解目標(biāo)、更好的觀察了解幼兒的參照，但是，在老師沒有很好理解《指南》的情況下，很容易就把這些目標(biāo)當(dāng)成了幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，用《指南》中各領(lǐng)域的目標(biāo)作為衡量孩子的標(biāo)尺，這是教師沒有深入理解《指南》，也是教育中的一個(gè)誤區(qū)。

（二）實(shí)施《指南》與幼兒一日生活脫節(jié)

一日生活的內(nèi)容就是幼兒在園的全部生活，老師應(yīng)把《指南》的實(shí)施融入到一日生活中，但是，還是有些教師對此不甚理解，有一些觀點(diǎn)和認(rèn)識的誤區(qū)，例如：

1.教育如果融入一日生活中，幼兒根本就學(xué)不到所需要的知識

有些老師卻覺得學(xué)習(xí)和生活是獨(dú)立分開的，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識，就必須是老師通過說教把知識傳遞給孩子，而一日生活只是簡單的一些生活本領(lǐng)，如“穿脫衣服、疊被子、擦鼻涕等，跟《指南》根本就沒有關(guān)系，所以并沒有把《指南》落實(shí)到一日生活中。其實(shí)在我們身邊有很多例子，就是把學(xué)習(xí)融入到生活中的例如：吃飯時(shí)對應(yīng)擺碗筷，和同伴平分糖果，跳繩時(shí)數(shù)數(shù)看誰跳得多，和同伴比一比誰長得高，誰在班上是最高的或最矮的……等等，這些就是把學(xué)習(xí)教育融入到一日生活中了。

2.生活中學(xué)習(xí)的知識是瑣碎的、不系統(tǒng)的，所以不能把教育融入生活

這種看法盡管認(rèn)為幼兒在甚或中可以學(xué)到許多知識，但是，這些知識是瑣碎的、不系統(tǒng)的，與科學(xué)知識相比沒有什么價(jià)值，幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了生活是他們主要的學(xué)習(xí)對象與途徑，他們所持知識的形態(tài)也主要是源于生活的直接知識與經(jīng)驗(yàn)，生活知識與經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)具有啟蒙行、廣泛性、綜合性，屬于“前學(xué)科”的知識范疇。這些看來零散的、瑣碎的、不系統(tǒng)的知識成為幼兒下一階段進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)“所不可缺少的素材”。

（三）關(guān)注集體教學(xué)忽視游戲活動(dòng)

集體教學(xué)活動(dòng)，是作為和“一日生活活動(dòng)”和“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動(dòng)。之前有提到，幼兒的學(xué)習(xí)是在生活和游戲中發(fā)展起來的，所以幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，《指南》說：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑，但是很多老師往往就忽略了游戲的重要性，往往忽略了游戲的重要性，也有些幼兒園為了迎合和滿足廣大家長的“要求”，一味的大量組織幼兒進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，這是一個(gè)不容忽視的問題。

三、解決問題的策略研究

（一）深入理解，有效實(shí)施

首先，要深入理解《指南》的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，在頭腦中形成幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體概念，教師要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒為本

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的，因此在一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)，新西蘭幼教綱要指出：教育的質(zhì)量就體現(xiàn)在一日生活的質(zhì)量，讓每個(gè)幼兒充實(shí)地過每一天?！懊恳粋€(gè)孩子能充滿活力地按照自己的方式生活，這是決定教育質(zhì)量的標(biāo)志。

由于幼兒生活活動(dòng)能力差異原因，所以在幼兒園活動(dòng)中環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換就要占據(jù)幼兒一部分的時(shí)間。如在餐后環(huán)節(jié)，開始時(shí)我們只是要求吃完的幼兒坐在位置上等待同伴。之后我們認(rèn)為這樣的消極等待是不可取的，就改為先吃完的幼兒坐在走廊看圖書。隨后我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒拿書打打鬧鬧，雖有制止但效果不佳。于是我們分析了原因認(rèn)為這是幼兒不想看書所致。那應(yīng)該怎么辦呢？經(jīng)過我們幾個(gè)老師討論后決定把餐后活動(dòng)內(nèi)容的選擇權(quán)交還給孩子，老師通過在走廊提供種植、手工、磁力拼圖、飼養(yǎng)、科學(xué)觀察角、圖書等，孩子們一吃完飯就投入到自選擇活動(dòng)中，豐富了幼兒的認(rèn)知，杜絕了消極等待，解決了幼兒打鬧的問題。

（三）觀察兒童，支持引領(lǐng)

在熟悉并全面理解《指南》的基礎(chǔ)上有目的地去觀察兒童，了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況，評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

各領(lǐng)域的目標(biāo)和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，用心聆聽幼兒的心聲;教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要。傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園（天驕分園）