《3-6歲兒童學習與發展指南》實施中的問題和解決方案

汪曉冰

摘要：《指南》對全面提高幼兒園教師的專業素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。是指引幼兒學習與發展的導向性文件，“目標”不是“標尺”，而是方向的指引，是對每一個幼兒學習與發展方向的具體期望，教師應把《指南》的實施融入到一日生活和游戲中，并深入理解《指南》，學會觀察兒童，并以幼兒為本。

關鍵詞：《3-6歲兒童學習與發展指南》 ? 實施問題 ? 解決研究

《指南》全面、系統地明確了3-6歲各個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。但是在實施過程中，老師們難免會遇到一些問題或困惑，那么對于這實施中遇到的各種問題，老師該怎么樣根據《指南》去解決這些問題呢？

一、認識《指南》

幼兒教育關系著我國數千萬幼兒的發展，同時也寄托著所有家庭對美好生活的期盼，許多研究表明，幼兒在各方面的良好發展，對于每個家庭和幼兒教育都有著極其重要的意義，于是我國教育部于2012年9月頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒的學習與發展，分別三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。

二、《指南》實施過程中存在的主要問題

（一）把《指南》當成幼兒學習成績評價指標

《指南》是指引幼兒學習與發展的導向性文件，而非量表一類的測試工具，它的“目標”不是“標尺”，而是方向的指引，是對每一個幼兒學習與發展方向的具體期望，是幫助教師與家長更好地理解目標、更好的觀察了解幼兒的參照，但是，在老師沒有很好理解《指南》的情況下，很容易就把這些目標當成了幼兒學習評價的標準，用《指南》中各領域的目標作為衡量孩子的標尺，這是教師沒有深入理解《指南》，也是教育中的一個誤區。

（二）實施《指南》與幼兒一日生活脫節

一日生活的內容就是幼兒在園的全部生活，老師應把《指南》的實施融入到一日生活中，但是，還是有些教師對此不甚理解，有一些觀點和認識的誤區，例如：

1.教育如果融入一日生活中，幼兒根本就學不到所需要的知識

有些老師卻覺得學習和生活是獨立分開的，學習就是學知識，就必須是老師通過說教把知識傳遞給孩子，而一日生活只是簡單的一些生活本領，如“穿脫衣服、疊被子、擦鼻涕等，跟《指南》根本就沒有關系，所以并沒有把《指南》落實到一日生活中。其實在我們身邊有很多例子，就是把學習融入到生活中的例如：吃飯時對應擺碗筷，和同伴平分糖果，跳繩時數數看誰跳得多，和同伴比一比誰長得高，誰在班上是最高的或最矮的……等等，這些就是把學習教育融入到一日生活中了。

2.生活中學習的知識是瑣碎的、不系統的，所以不能把教育融入生活

這種看法盡管認為幼兒在甚或中可以學到許多知識，但是，這些知識是瑣碎的、不系統的，與科學知識相比沒有什么價值，幼兒的特點和學習方式決定了生活是他們主要的學習對象與途徑，他們所持知識的形態也主要是源于生活的直接知識與經驗，生活知識與經驗的特點具有啟蒙行、廣泛性、綜合性，屬于“前學科”的知識范疇。這些看來零散的、瑣碎的、不系統的知識成為幼兒下一階段進行系統的學科知識學習“所不可缺少的素材”。

（三）關注集體教學忽視游戲活動

集體教學活動，是作為和“一日生活活動”和“活動區活動”相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。之前有提到，幼兒的學習是在生活和游戲中發展起來的，所以幼兒園要“以游戲為基本活動，《指南》說：游戲是促進幼兒學習發展的重要途徑，但是很多老師往往就忽略了游戲的重要性，往往忽略了游戲的重要性，也有些幼兒園為了迎合和滿足廣大家長的“要求”，一味的大量組織幼兒進行集體教學活動，這是一個不容忽視的問題。

三、解決問題的策略研究

（一）深入理解，有效實施

首先，要深入理解《指南》的結構及其內涵，在頭腦中形成幼兒全面學習與發展的整體概念，教師要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。

（二）轉變觀念，以幼兒為本

幼兒的學習與發展是在一日生活中進行的，因此在一日生活的每個環節中都蘊含著豐富的學習與發展契機，新西蘭幼教綱要指出：教育的質量就體現在一日生活的質量，讓每個幼兒充實地過每一天。“每一個孩子能充滿活力地按照自己的方式生活，這是決定教育質量的標志。

由于幼兒生活活動能力差異原因，所以在幼兒園活動中環節轉換就要占據幼兒一部分的時間。如在餐后環節，開始時我們只是要求吃完的幼兒坐在位置上等待同伴。之后我們認為這樣的消極等待是不可取的，就改為先吃完的幼兒坐在走廊看圖書。隨后我們發現部分幼兒拿書打打鬧鬧，雖有制止但效果不佳。于是我們分析了原因認為這是幼兒不想看書所致。那應該怎么辦呢？經過我們幾個老師討論后決定把餐后活動內容的選擇權交還給孩子，老師通過在走廊提供種植、手工、磁力拼圖、飼養、科學觀察角、圖書等，孩子們一吃完飯就投入到自選擇活動中，豐富了幼兒的認知，杜絕了消極等待，解決了幼兒打鬧的問題。

（三）觀察兒童，支持引領

在熟悉并全面理解《指南》的基礎上有目的地去觀察兒童，了解幼兒學習與發展的狀況，評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習與發展。

各領域的目標和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時的教學活動中，教師要將理論轉為實踐，用心聆聽幼兒的心聲;教師應該是一位細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要。傾聽、觀察孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現有的認知能力和生活經驗。有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。

廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園（天驕分園）