淺談盲校定向行走教學中觸覺訓練的實踐策略

馬秀婷

摘要：觸覺訓練是視障學生定向行走教學中至關(guān)重要的一部分。文章主要從觸覺訓練的必要性、觸覺訓練的原則、觸覺訓練在視障學生定向行走教學中的實踐策略以及觸覺訓練教學中應注意的問題等方面進行了淺要分析，為盲校定向行走教學中觸覺訓練的實施提供參考價值。

關(guān)鍵詞：盲校 視障學生 定向行走 觸覺訓練

一、引言

定向行走是視障學生一生中最重要的基本生存技能之一，掌握定向行走的技能，是視障學生實現(xiàn)獨立自主生活、主動融入主流社會的重要途徑。觸覺是視障學生感知外界事物和補償視覺缺陷的主要途徑之一。在一定的環(huán)境中，他們可以借助觸覺判斷自己所處的環(huán)境，從而進行定向。由此可見，觸覺訓練是視障學生定向行走教學中至關(guān)重要的一部分。因此，本文通過研讀文獻資料，結(jié)合本校內(nèi)視障學生定向行走訓練教學中的實踐經(jīng)驗，淺要談一談盲校定向行走教學中觸覺訓練的教學策略。

二、觸覺訓練的必要性

定向行走訓練是視障兒童擴展核心課程的重要領(lǐng)域之一。觸覺訓練作為感知覺訓練的一部分，是盲校定向行走課程訓練的基礎。觸覺在視障人士的認知中起到了非常重要的作用，俄國著名生理學家謝切諾夫認為，原則上用觸覺感知物體與視覺沒有什么差別，眼睛觀察物體時所做的運動與手所做的運動是相似的。視障學生通過用手、腳觸摸物體，可以使他們感知到除色彩、明暗以外的視覺所能獲得的所有信息，甚至還能獲得一些視覺難以辨清的信息，比如物體的重量、硬度、彈性和溫度等，判斷物體是什么，再根據(jù)自己已有知識經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，判斷自己所處的環(huán)境，從而進行定向。

三、觸覺訓練的原則

1.主動性原則

根據(jù)使用觸覺的主動性可以分為主動觸覺和被動觸覺兩種，視障學生在活動中主要運用主動觸覺去認識外界事物，而不是消極地等待事物刺激皮膚。因此，在教學過程中教師要注意訓練視障學生的主動觸覺，使他們系統(tǒng)地、有順序地主動地利用觸覺感知事物。

2.直觀感知原則

觸覺訓練有別于聽覺訓練，觸覺感知只能是零距離的接觸，視障學生必須通過對實物、模型或者現(xiàn)實空間環(huán)境的觸摸才能獲取事物的表象信息，沒有經(jīng)過直觀感知而形成的概念是偏離現(xiàn)實情境的，不利于視障學生認識客觀世界。

3.循序漸進原則

教師在訓練過程中應遵循人體觸覺感知的一般規(guī)律，由點到面、由簡單到復雜、由一般到特殊、由局部到整體，循序漸進，有計劃地一步步科學地實施訓練。

4.統(tǒng)合性原則

觸覺感知具有一定程度的局限性，例如靜止狀態(tài)下，不能通過觸摸獲得手長度以外的空間環(huán)境;手觸摸的速度較眼看、耳聽、鼻嗅的速度要慢;人體觸覺感知范圍是一定的，觸覺感知不完整。因此。視障學生的觸覺訓練必須結(jié)合其他的感官訓練同時進行，不能只進行單純的觸覺訓練。

5.差異性原則

每個視障學生的觸覺敏感度和觸覺感知能力都是不一樣的，教師應根據(jù)視障學生的個體差異，制定科學、可行的個別化訓練計劃，滿足學生的特殊需求。

6.實效性原則

訓練的實施要與視障學生的日常生活環(huán)境相結(jié)合，設計真實的任務情境，進行有意義的觸摸，確保訓練效果的實用性。

四、觸覺訓練在視障學生定向行走教學中的實踐策略

1.觸覺訓練與綜合康復課程相結(jié)合

從定向行走角度來看，視障學生需要加強的觸覺訓練主要包括形狀、大小、質(zhì)地等三個方面，這與綜合康復課程的感知覺補償模塊的觸覺技能訓練內(nèi)容基本一致，兩門課程可以有機結(jié)合，根據(jù)學科特點統(tǒng)合教學。

2.足底觸覺定向與盲杖震動定向訓練相結(jié)合

視障學生在借助盲杖行走的過程中，足底的觸覺感知與盲杖的震動反饋是同時進行的。通過腳踩在各種質(zhì)地和形狀的路面、階梯、物質(zhì)路面標記等的觸覺感受，結(jié)合盲杖的回聲及盲杖傳導到手臂的震動強度來進行客觀環(huán)境的判斷與定向行走。

3.手部觸覺訓練與觸覺地圖定向相結(jié)合

在視障學生的手部觸覺訓練過程中，根據(jù)學生對常見物體的物理屬性的辨認技能的習得情況，逐步滲透觸覺地圖定向的訓練內(nèi)容，例如在熟悉了材料質(zhì)地、建筑物標志、路線標識之后，視障學生就可以開始觸摸以特定符號和觸覺線索為圖示的觸覺地圖，以幫助學生全面、深入地了解和掌握目的地的空間環(huán)境情況。

4.心理地圖的形成訓練與觸覺地圖定向相結(jié)合

心理地圖是指盲人為順利達到目的地，熟記應走路線及沿途路標和線索而形成的印象線路圖。心理地圖的形成是建立在實際環(huán)境的基礎上的，借助于“觸覺地圖”，可以更有效地幫助視障學生更快、更準確、更清楚地記憶客觀環(huán)境中事物與空間之間的關(guān)系，確定位置與方向，判定自己所處的方位，進而規(guī)劃行走路線。

五、觸覺訓練教學中應注意的問題

1.充分提高視障學生的主動參與意識

復雜的社會生活環(huán)境讓視障學生畏縮不前，而定向行走訓練的最終目的是就是為了讓視障兒童能夠走出家門、接受教育、實現(xiàn)就業(yè)、融入社會，因此視障學生是否能始終保持主動性、積極性是影響訓練效果的重要因素之一，教師一定要結(jié)合每個視障學生的年齡、生理特點、生活環(huán)境以及心理品質(zhì)做好學生的心理疏導，幫助他們克服恐懼、擺脫依賴，激發(fā)他們的學習欲望，讓他們能始終以良好的心理狀態(tài)主動參與訓練活動，從而提高學習效率。

2.訓練前的科學評估必不可少

定向行走的基本技能是相同的，但是不同視障學生的個體差異導致其觸覺訓練的需求有所不同，因此在訓練前一定要做好觸覺敏感度和觸覺感知能力的科學評估，從而根據(jù)評估結(jié)果制定適合其身心特點的訓練計劃。

3.訓練活動一定不能脫離視障學生的生活實際

定向行走課程是一門以實踐活動為主的應用型課程，其訓練的整個過程都不能脫離現(xiàn)實生活環(huán)境，觸覺感知作為零距離接觸的感官體驗，無論是從室內(nèi)的微觀環(huán)境還是室外的宏觀環(huán)境，都需要通過實際的觸摸豐富事物事物物理形態(tài)和空間表象，從而提高定向行走的實踐能力。

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