多元智能理論視域下幼兒早期閱讀的培養

李金霞

根據《幼兒園教育指導綱要》試行版，可以指引幼兒多了解優秀的文學作品，去感受體驗書本中文學作品的優美，從而加深了幼兒對文學作品的感受和理解。利用圖書、繪本等各種形式，引導幼兒的閱讀興趣，并且讓幼兒養成注意傾聽的習慣，發展幼兒的語言理解能力。美國著名學者加德納提出的多元智能理論中，總結出幼兒的智能具有多元性的特點，判定幼兒的智能具有不唯一性，在各個方面強化幼兒的多元智能，看到幼兒的多元價值，家長、教師要以多元化的評價方式來判定幼兒，不再以是一種價值來取向。

一、豐富閱讀材料，提高閱讀興趣

加德納的多元智能理論提出以個人為中心的教育”，教師要注重教學活動中幼兒的主體性，閱讀活動的開展要以幼兒的興趣為出發點。早期閱讀的前提，是給幼兒提供多彩多樣的閱讀材料來讓幼兒選擇，但是在幼兒園觀察的過程中發現，目前幼兒園閱讀區的書籍一直不曾更換，每一本閱讀書籍都變的陳舊、殘破，內容早已被閱讀了很多次。而且材料的種類也是只有幾種主題類型的，如，培養幼兒良好的衛生習慣、學會自己動手、和其他同學互幫互助等等。而對于幼兒性格的培養，以及讓幼兒學會表達自己的情緒、培養幼兒社會情感類主題的繪本少之又少，幾乎沒有。

故而閱讀區的書籍無法吸引幼兒的注意，甚至教師在開展早期閱讀活動時，所準備的物質材料也是圖書區的讀物，容易讓幼兒對讀物失去興趣，無法引起幼兒的注意，使得早期閱讀活動的開展以及活動室的閱讀區形同虛設。 因此，教師要從多元智能理論視野出發，注重幼兒的主體地位以及興趣，重點關注閱讀材料的豐富有趣，提高幼兒的閱讀興趣，閱讀材料的選擇要充分以幼兒為主體，尊重幼兒的閱讀興趣，選擇多樣化的閱讀材料。幼兒的思維以具體形象思維為主，具體性、形象性是這個年齡段幼兒的典型特征。而且同時每個幼兒又是一個個體，存在個體差異性，這使得教師在準備閱讀材料時要多挑選一些以圖為主，圖文并茂，語言淺顯易懂的書籍給幼兒。以及讀物的主題要豐富，每一個幼兒的興趣點不同。從親情、友情到克服困難、歷險成長，從生活常識到科學知識，讓幼兒獲得全方位的情感體驗和知識經驗積累。

二、創設良好的閱讀環境，開展多種形式的閱讀活動

多元智能理論強調智能的多元性、強調了解幼兒，因材施教，每個人的智能側重點不同，同樣每個人的接收方式也有所差異，所以首先良好的閱讀環境是共全體幼兒共同所需，是吸引幼兒閱讀的先決條件，教師們要創設一個安靜、寬敞、明亮的環境，提供一個適合幼兒閱讀的環境。一方面閱讀區的設計要合理，閱讀區應該設置在較為明亮、安靜的區角，這樣有利于幼兒閱讀，不會被其他小朋友吸引注意力，同時也能保護幼兒的眼睛。另一方面閱讀材料要豐富有趣。在這基礎上可以讓幼兒與同伴分享，創設多種形式的閱讀活動。

每個幼兒喜歡的活動方式有所差異，我們閱讀活動的開展不應該只局限于組織開展教學活動，要從多元智能理論出發，以以多種形式、多元化的方式進行組織開展，如利于區域活動、講述活動、日常生活、閱讀區等。教師不要過多的干擾幼兒選擇讀物，讓幼兒獨自選擇自己感興趣的，有些幼兒則喜歡利用區域活動輕松自由的活動氛圍一起閱讀探討交流，一起分享閱讀的快樂。有些幼兒喜歡分享，可以讓他們在講述活動中，讓幼兒向自己的小伙伴或者所有的師生，講述繪本故事，或者自己在假期的經歷，如跟父母旅游的過程，或者介紹自己的家庭等等。

三、甄選恰當的閱讀材料，培養良好的閱讀習慣

多元智能理論強調智能的多維度性，這需要幼兒家長培養正確的兒童觀，尊重幼兒的主體性地位，尊重幼兒的年齡特征。關注幼兒的閱讀習慣，幼兒在閱讀時，要從多元智能理論出發，樹立正確的兒童觀，尊重幼兒年齡特點。首先家長要盡量讓幼兒紙質閱讀材料為主，雖說電子設備的使用，使得幼兒的閱讀更為方便，且節約資源，容易提起幼兒的興趣，但是不利于幼兒的健康，以及良好閱讀習慣的培養;其次家長陪同幼兒閱讀，幼兒通常注意力以無意注意為主，所以很容易轉移，家長可以讓幼兒向自己分享故事、猜想故事結尾的方式，集中幼兒的注意力，讓幼兒融入故事中，提高閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。最后幼兒閱讀較為零散，不會按照順序閱讀，所以家長要讓幼兒養成一頁一頁按照順序閱讀的習慣，培養幼兒良好的閱讀習慣。

四、糾正思想誤區，創造良好的家庭語言氛圍

多元智能理論強調智能的多維度性，這需要幼兒家長樹立正確的觀念，不再一刀切，要清楚幼兒智能發展的側重點不同，每個人都有所差異。如何促進幼兒全面發展需要幼兒園、教師、家長一起共同去努力。幼兒的早期閱讀也是如此，不僅在于幼兒園教師積極的活動開展，也在于家長的潛移默化的影響。故家長要認識到自身的思想誤區，樹立正確的教育思想幼兒早期閱讀的培養不只是幼兒園的責任，只有雙方共同努力、家園配合才可以真正培養幼兒早期閱讀良好的習慣，培養幼兒早期閱讀的興趣。實現幼兒園與家庭的共同發展，不至于讓一方的努力付諸東流。

在貫徹多元智能理論的基礎上，家長要學會創設一個輕松、愉快的家庭語言氛圍，與幼兒一起閱讀、一起分享。溫馨舒適、愉悅靜謐的閱讀環境可以讓幼兒放松身心，專心、專注地閱讀。多與幼兒交流，給與幼兒發表自己看法否認機會，如共同閱讀幼兒讀物，彼此交流故事中自己的感悟，一起探索故事內容。在家里，父母可以為孩子準備一個閱讀區或者讀書角，放置一些抱枕或者靠墊，吸引幼兒坐下來閱讀。

結語：

多元智能理論強調智能發展的多元性，不再只是以智力去概述幼兒智能發展，評判幼兒的發展情況，而幼兒早期閱讀的培養對幼兒語言智能的發展具有至關重要的作用。在利用文獻法、觀察法從多元智能理論視野出發，探索幼兒早期閱讀的培養過程中，發現多元智能理論給予了早期閱讀諸多啟示，從尊重幼兒主體性、幼兒的興趣再到個體性差異性，都有利于我們在實踐過程中更好的指導幼兒，同樣在早期閱讀活動培養中也存在著諸多問題，需要我們結合幼兒園、教師、家長等各方資源，不斷地改進與發展。

遼寧省中國人民解放軍91550部隊幼兒園