論初三英語月考試卷中一篇閱讀練習題的誕生與成長

陳建榮

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確英語學科考試旨在考查初中畢業(yè)生的初步語言綜合運用能力，包含語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。語言技能考查包括聽、說、讀、寫四項技能，在這其中，對于“讀”該技能的考查試題分值已經(jīng)超過了1/2，通過閱讀測試來檢測并強化學生的閱讀技巧并提升他們的閱讀能力也是非常重要的。

一個重要的階段性考試，試題的原創(chuàng)性非常重要，那么如何保證原創(chuàng)試題出得科學、合理和嚴謹，就是每一位英語教師在試題研究中應該思考并努力實踐的。英語教師的教學工作一個重要組成部分就是進行試題研究，在不斷的出題、磨題過程中，我對如何選擇并修改閱讀篇目、如何通過設置題目來考查學生不同的閱讀技能、如何優(yōu)化題目的嚴謹性、科學性、合理性以及美觀性都有了進一步的認識和體驗。

《課標》對于語言技能方面的要求，簡單說，可以分為要求不斷提高的3個思維層面：直接獲取信息、推理并判斷、理解并歸納。中考英語試卷中，直接獲取信息通常是指直接獲取事實信息，考查形式通常為細節(jié)題，這一類題目在閱讀試卷中通常占最高比例。以2020年北京市中考英語試卷為例，考查學生直接獲取事實信息的細節(jié)題目11道小題，占61%（A篇、B篇、C篇1小題、閱讀表達）;第二個思維層面—推理并判斷所涉及的題目共5題占27%，（C篇2小題、D篇1、2、3小題，閱表最后一題）;第三個思維層面--理解并歸納所涉及的題目共2題，占10%（C篇3小題、D篇1小題）。學生對于要求較高思維層次的推理判斷及理解歸納方面的題目最容易出錯。所以月考閱讀題目中，會在較難的C篇和D篇上更多地涉及這兩個思維層面的相應的訓練。

在下文中，我將初三某次月考英語試卷中的閱讀理解D篇出題過程的分析，來討論如何涉及后兩個思維層面的閱讀理解練習題。

在出題前，我們先學習了一些重要的理論依據(jù)及原則。英語學科核心素養(yǎng)的組成部分：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。語言能力的考查承載著思維品質(zhì)和學習能力的考查。

依據(jù)以上原創(chuàng)，下面將分別從選文、改文、出題、磨題、改題、成題幾個環(huán)節(jié)逐一討論。

一、選文

選文要注意篇目的題材和體裁以及語言素材的地道性。考慮到初三學生他們的認知特點，生活范圍以及他們的興趣愛好，所以題材上，選取了學生非常熟悉的話題：手機的使用。體裁方面，因為是D篇，所以設定為考查學生較高思維層面的議論文文體。

二、改文

本文在改文的時候不是通常的由長改短，而是基本保持該文長度不變的基礎上，將繁難句改成初中生易理解的短句;將超出《北京市中考考試說明》詞匯要求的生詞通過同義詞替換或中午注釋的形式適當改簡單;因為原文段落比較多，文章結(jié)構略顯零散，改文的時候適當將相關內(nèi)容合并段落，使文章段落減少，內(nèi)容相對集中，層次感更強。

具體來說：

1.刪除題目

原文有題目，但因為本文要出一道歸納主題的題目，所以改文的時候，將文章標題刪除。

2.通過適當添加段落或文本內(nèi)容，使學生讀文更易上手

考試中，學生已經(jīng)對D篇就有了些許畏懼，再一開始讀到一個長句，可想而知一定會有相當多的同學無法順利讀懂文章，更別說做題了。基于此，改文的時候，給原文添加了一個由兩個一般疑問句構成的開頭段，通過思考兩個問題的，使學生明確本文將要討論的話題跟手機相關，而且與手機過度使用相關，這樣貼近學生話題又以友好的形式與他們見面，學生讀議論文時通常會有的恐懼感會減少很多。

3.將超課標詞匯改簡單

原文第二段（一句話）中有兩個生詞：concur和poll。在改后的文章中分別用agree和questionnaire來替代，盡管questionnaire也不在課標詞匯表中，但是相比poll來說，questionnaire學生們熟悉一些。

4.將原文中的繁難長句改寫成結(jié)構清晰的簡單句

一個句子含有一個非限定性定語從句還有介詞短語形式的獨立主格做句子的方式補語，這些復雜的結(jié)構都是學生理解文章的障礙。 在改后的文章中，將非限定定語從句和介詞短語都刪除了，改成了簡單的主謂賓結(jié)構和一個常見的限定性定語從句。

5.合并段落，使文章結(jié)構更清晰

原文一共有13個段落，其中有幾個段落都只有一句話，而且有幾個段落討論的都是一個內(nèi)容。改后的文，學生明確每一段是調(diào)查研究得出的結(jié)論的一個方面，因此原文的13段縮略了6個段落，最終改編為7個段落。

三、出題

由于D篇考查的是學生較高的思維品質(zhì)，故而學生對于推理判斷和理解歸納題目得分率不高，所以在設題的時候，也就會重點設置考查學生第二和第三思維層面的題目。基于以上分析，在篇設題的時候，4道小題中，有一道小題考查了學生直接獲取信息題;兩道小題考查了學生推理判斷能力;一道小題考查了學生理解歸納能力。

四、磨題與改題

第一稿題目完成后，接下來就是最重要的環(huán)節(jié)-磨題與改題。備課組老師們先各自將一稿的每一道題目獨立做完，并寫出修改意見，然后在集體備課的時候大家一起討論。一般情況下，磨題和改題會進行兩遍，換句話說每一個題目都會改到第三稿，有的題目甚至會改到第四稿。

五、成題

經(jīng)過磨題、改題過程，就到了成題階段。如果說磨題、改題過程是保證題目的科學性、嚴謹性、正確性，出正品的階段，那么成題階段就是要從美觀性上再次精雕細琢，是出精品的階段。在本次月考題目成題階段，為了使選項從視覺上看著更舒適，將所有選項按照從短到長的順序又進行了逐一檢查，調(diào)整了個別選項的位置，加強了試題的觀賞性。

閱讀能力是每個人可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，學會閱讀是信息時代重要的學習方式。作為一名英語教師，應加強測試題目尤其是考查閱讀能力的題目的研究和實踐，在教學中重視閱讀這一重要的學習方式和手段，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

清華大學附屬中學