“自主、合作、探究”課堂教學模式的探索

唐凱光

一、自主學習

自主學習是指學生成為學習主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等。那么，怎樣才能有效地實施學生的自主學習呢？

（一）能正確對待預習

古語說：“凡事預則立，不預則廢?！弊鋈魏喂ぷ?，事先都要做好充分的準備。學習當然也不例外。預習，就是聽課前的準備，是學習過程的第一個基本環(huán)節(jié)。因此，上課前，學生必須把功課預習一下。在預習時，能做到以下幾點：

1.疏通

將教材內(nèi)容先看一遍，疏通文字，大體了解教材的意思。摘錄教材的重難點并畫上橫線。

2.質(zhì)疑

對教材上不理解或含糊不清的地方可以在書上邊打上“？”也可以記在預習本上，以便在上課時向教師提出或注意聽老師講解。

3.求解

查找和閱讀有關(guān)參考資料，對提出的問題試著解決。

（二）把握好課堂學習

1.創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛

蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會活躍。心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。因此，在課堂教學中，教師一定要摒棄師道尊嚴的思想，還學生課堂主體地位，把學生看成是共同學習、共同探討問題的朋友，從而形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生真正擁有一個“能學”的環(huán)境。

2.激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣作為一種動機成分對自主學習的影響是不言而喻的，學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自動性就越強。

3.提高學生質(zhì)疑解疑的能力

引導學生質(zhì)疑問難，提高提問的水平，這也是實施“自主學習”的有效途徑。在閱讀課文《晏子使楚》一課時，我根據(jù)學生預習和初讀課文的情況，引導學生提出閱讀中不懂的問題，并把學生的問題歸納成不同層次的問題，幫助學生理清課文的寫作順序;提高質(zhì)疑提問的質(zhì)量;了解作者寫作的意圖，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。學生提出的問題大致可以歸納為：⑴晏子是個什么人？⑵晏子與楚王三次斗智的經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？⑶作者寫這幾個小故事是想表現(xiàn)晏子的什么？提出問題后，閱讀課文。在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導學生分組進行討論、交流、解決疑難問題。每組推選代表在班上匯報、交流，教師給予指導。

（三）做好課后的復習

復習是學習活動中的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。孔子曰：“學而時習之”、“溫故而知新”?？梢?，古人都很強調(diào)復習的重要性。因此，小學生更應該要做好課后的復習。復習時要注意幾點：

1.要理清基本內(nèi)容

特別是一些基本的概念、原理、定理，不放過其中的難點、疑點。

2.要進行梳理

把所學內(nèi)容條理化，形成相對完整的知識體系，特別是單元復習和總復習更應該如此。烏申斯基說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的知識體系?！卑阎R“串”起來的最好辦法是做復習筆記。

3.要注意復習的及時性和反復性

課后復習、單元復習、總復習，都應該及時并注意適當?shù)姆磸?。會學習的同學不是最后算總賬，臨陣磨槍，而是課課清、節(jié)節(jié)清、章章清。根據(jù)心理學理論，及時復習并適當反復，省時省力，學習效果好，不易遺忘。

二、合作學習

合作學習是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。它是指學生在小組或團隊中完成了共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。其特點是互動性和交往性。那么，如何才能提高合作學習的有效性呢？

（一）明確任務

開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。

（二）有序進行

對小學生而言，有序進行是合作學習必須解決的問題，沒有秩序的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。故此，在剛開始實施合作學習時，我總是手把手地叫學生如何組織同學一起學習，使學生養(yǎng)成習慣。其次是采取異質(zhì)分組的原則，把學生分成若干個學習小組，并采用學習組長輪流當?shù)霓k法，使每一個學生都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。再次是在學習問題簡單時學會謙讓，不要搶著參與;問題有難度時會自告奮勇，積極回答。最后是教育學生愿幫助、會幫助、樂幫助。只有這樣，學習小組才能有序而高效地進行合作學習。

（三）分享成果

合作學習最終要讓各學習小組進行全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容包括認知與技能方面的;過程與方法方面的;情感與價值觀方面的。在交流過程中同學之間團結(jié)協(xié)助，大家共同分享交流成果。

三、探究學習

在小學語文教學中，實施探究性學習有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處，為學生學會學習和終身學習打下基礎(chǔ)。因此，在課堂教學中實施探究學習我做到以下幾點：

（一）要有探究的欲望

一方面，教師要善于提出問題。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生提問題，讓學生想問、敢問、善問。

（二）要有探究的時空

教師作為學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供探究學習的時間與空間。最大限度地把時間與空間還給學生，讓學生在主動探究、獨立學習中逐漸地形成創(chuàng)新能力。

（三）要有批判的精神

在語文教學中注意引導學生去發(fā)現(xiàn)，去體會，去爭辯，培養(yǎng)學生堅持己見的精神，學生才會在今后的自我學習中有獨特見解，才敢于發(fā)表不同意見，才不會人云亦云，才敢言別人所未言，做別人所未做的事情。如有學生提出《黃河象》用《鯨》的寫法來寫。

總而言之，語文綜合性學習是以問題為中心，以活動為主要形式，強調(diào)學生自主，以合作為主要方式，通過探究來實現(xiàn)語文學習，從而提高學生整體素質(zhì)。因此，在課堂教學中不能一味地把自主、合作、探究分成幾個孤立的板塊，它們是相互相承的，自主應貫穿整個課堂，合作之中有探究，探究之中有合作，讓學生在自主、合作、探究學習中茁壯成長。

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