淺談區域活動中如何培養幼兒的自主探索能力

李瓊瑤

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。在中班教學中，幼兒與玩具材料的自主互動是一個比較突出的問題，其處于自主探索的一個初期狀態，很多時候需要依賴于成人的推動。如何引導幼兒自主獲取經驗、發展探究能力，是值得我們探討和研究的問題。

一、由“設”開始——在預設中開始

在中班上學期探索區“車輪滾滾”活動中，我們為幼兒提供了各種形狀的輪子、不同質地的車道和一些壘高的積木，并加入了一張空白的記錄紙。

幼兒堯堯和洋洋來到了這個活動區域，拿到輪子后開始在坡道上滾動玩耍。堯堯挑選了一個寬的圓形輪子，放在平鋪的坡道上滾動，發現輪子速度很慢，然后拿起積木墊高坡道再次滾了起來。洋洋選擇了一個齒輪型輪子，放在使用積木墊高的坡道上滾動，通過觀察堯堯的動作，洋洋重新選擇了寬的圓形輪子。兩個人相互觀看對方，再次開始滾動輪子。多次滾動之后，兩人利用剩余坡道和積木重新搭建賽道，最后，兩人一致鎖定在最光滑的KT板坡道上，輪子滾動得最快，整個過程用時8分鐘。在兩人開始輪流滾圓形輪子，用時15分鐘后教師介入。

教師：你們都嘗試過了嗎？

堯堯：我們都試過了，我發現圓形的輪子在這個板上滾最快。

洋洋：我也這么覺得，其他的都不能滾。

教師：那把你們的發現記錄下來給小朋友看吧。

堯堯：我不會畫。

洋洋：我來吧，畫個球和坡就好了。

堯堯：哎呀，你畫的亂七八糟的。

通過觀察以上幼兒活動，發現兩方面問題：

1）幼兒與材料互動方面：幼兒的有效探索時間占據了整個活動1/3時長，未探索正方形、多邊形、扁的圓形等輪子，導致一是材料未發揮應有價值，二是幼兒探索形式未能豐富多樣。

2）幼兒的記錄方面：記錄是推動幼兒自主探索的一個有效方式，對于中班第一學期的幼兒來說，把具象的事物抽象為圖畫有一定的挑戰，為同伴解讀記錄更是一個巨大的挑戰。由此，活動記錄成為了幼兒活動的一個無形壓力。

二、以“探”為點——探尋幼兒需求

通過深入思考以上兩個問題，我對活動材料及預設進行了反思和調整。

1）從幼兒興趣起始的互動方式：科學探究活動的主體是幼兒本身，如何吸引幼兒的好奇心，讓他們對問題展開探討是首先需要解決的問題。讓幼兒自主收集材料，并設置一些有趣的問題，吸引幼兒的想象。按照發現問題——假設結果——動手實踐——得出結論的方式會不會更科學并且有趣味性？

2）以幼兒需求為本的記錄方式：科學探究記錄能力是幼兒進行科學探究的重要方法。通過記錄，幼兒能夠培養科學探究的品質及養成科學探究的習慣，也有益于幼兒促進觀察能力和分析能力。那對于中班幼兒來說記錄的方式是否需要與大班的記錄方式有所區別，如何更好的過渡？教師又如何在其中助推呢？

三、為“索”助推——引導探索新方式

探得幼兒的真實需求，我對材料開始了調整。首先，以《奇怪的車輪》故事為支點，引發幼兒自主收集輪子的積極性。使用各式各樣的輪子進行第一輪嘗試，發現其中的問題，引發幼兒第一波集體討論：這種形狀的輪胎真的不能滾下去嗎？有沒有滾下去的可能性？

接著通過教師與幼兒共同討論，想象各種可能性，引發幼兒對材料的興趣。同時，把各種想法通過表格的方式與幼兒共同記錄下來，和幼兒商定必須要記錄的內容，并預留一部分空白頁，保證每位幼兒能讀懂記錄表最基礎的內容。同時預留幼兒自主記錄的內容，為后期自主探索做準備。最后，對幼兒想到但暫時沒有的必需材料及時添置。

第二輪探索區活動開始了，堯堯和洋洋又一次來到了“車輪滾滾”區域。剛開始幼兒沒有急于擺弄材料，而是翻閱起了記錄表。

堯堯拿了一張記錄表對著洋洋說：洋洋，這是我上次提出的想法，我想試一試。

洋洋看著記錄表：9號，就是你的，這是關于扁輪子是怎么滾下去的。

堯堯：是呀，我覺得它有兩個辦法可以滾下去。一個是用力推，一個是變寬

洋洋：用力推我知道，就是這樣。

說著洋洋在一頭墊高的車道上，推了扁輪子。隨后叫了起來：堯堯，你看，可以的，你的方法是對的，快打個勾。

堯堯：歐耶，成功了。我要試第二個方法。

洋洋：怎么變寬？我不會。

堯堯：我有辦法，拿個棍子串起來。

堯堯在教室美工區找了一根小木棍，把兩個扁輪子串起來，但半路就散架了。

洋洋：哎，不行，我要畫個叉叉。等等，我墊高試試。

洋洋拿出更多積木，墊高了車道。但是，輪子還是半路就散架了。

洋洋：哎，真的不行呢，我要畫個叉叉。

堯堯：行的行的，我又有辦法了。

堯堯再次來到美工區找到了黏土，把兩個扁輪子黏在了一起。這一次，輪子成功滾下車道。

堯堯：耶，成功了。我要畫上勾勾。

就這樣，第二個方法后面留下了兩個叉叉一個勾勾。

在交流分享時，幼兒對于這一條的記錄特別感興趣，他們都希望堯堯和洋洋能夠解讀這兩個記錄的意思。堯堯帶著自豪的語氣的分享道：我們一共嘗試了三次，前面兩次都失敗了，最后一次成功了…

四、“思”字當頭——在思考中前行

科學探索能力如何培養？是流于表面的熱鬧景象，藏于幼兒從內心萌發出探索內驅力？是教師預設環節的達成度？還是幼兒不斷探索的新沖擊？

陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成。”幼兒的探索亦是如此，知行合一，實踐是認知的開始，而認知又是對實踐的升華。這就要求我們教師要充分發揮幼兒的主觀能動性，我們要充分運營材料、教師引導等方式，解放孩子的頭腦和雙手，在給予他們自由探索空間的前提下，引導他們實踐操作、親身感悟。

“車輪滾滾”的活動中不難發現，教師通過引導幼兒提出問題，引發幼兒對科學探究的興趣，進而培養幼兒科學探究的能力。通過改變記錄表的呈現方式，來過渡幼兒的自主記錄，培養幼兒科學記錄的能力。對幼兒來說，在動手動腦中體悟到科學探究的方法和科學探究帶來的成就感，就是此次科學探究活動的最主要的目標。

在這次對“車輪”探索中，幼兒通過直接實踐操作，親身感悟等過程對“滾動”有了更加深入的了解，對于身邊的事物也有了更多的關注。作為教師而言，要成為一名合格的觀察者和支持者，也是需要和幼兒共同成長的。

參考文獻：

[1]楊燕，“教學做合一”理念下培養中班幼兒科學探究能力的探究[J]幼兒教育，2020（13）

[2]馬艷萍，如何培養中班幼兒區域活動的探索能力[J]科普童話，2016（11）

[3]俞俊娟，探索面粉中的秘密—淺談中班幼兒科學探索能力的培養[J]教材教法，2020（09）

上海市嘉定區江橋幼兒園