淺談區(qū)域活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的自主探索能力

李瓊瑤

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。在中班教學(xué)中，幼兒與玩具材料的自主互動(dòng)是一個(gè)比較突出的問題，其處于自主探索的一個(gè)初期狀態(tài)，很多時(shí)候需要依賴于成人的推動(dòng)。如何引導(dǎo)幼兒自主獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展探究能力，是值得我們探討和研究的問題。

一、由“設(shè)”開始——在預(yù)設(shè)中開始

在中班上學(xué)期探索區(qū)“車輪滾滾”活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N形狀的輪子、不同質(zhì)地的車道和一些壘高的積木，并加入了一張空白的記錄紙。

幼兒堯堯和洋洋來(lái)到了這個(gè)活動(dòng)區(qū)域，拿到輪子后開始在坡道上滾動(dòng)玩耍。堯堯挑選了一個(gè)寬的圓形輪子，放在平鋪的坡道上滾動(dòng)，發(fā)現(xiàn)輪子速度很慢，然后拿起積木墊高坡道再次滾了起來(lái)。洋洋選擇了一個(gè)齒輪型輪子，放在使用積木墊高的坡道上滾動(dòng)，通過(guò)觀察堯堯的動(dòng)作，洋洋重新選擇了寬的圓形輪子。兩個(gè)人相互觀看對(duì)方，再次開始滾動(dòng)輪子。多次滾動(dòng)之后，兩人利用剩余坡道和積木重新搭建賽道，最后，兩人一致鎖定在最光滑的KT板坡道上，輪子滾動(dòng)得最快，整個(gè)過(guò)程用時(shí)8分鐘。在兩人開始輪流滾圓形輪子，用時(shí)15分鐘后教師介入。

教師：你們都嘗試過(guò)了嗎？

堯堯：我們都試過(guò)了，我發(fā)現(xiàn)圓形的輪子在這個(gè)板上滾最快。

洋洋：我也這么覺得，其他的都不能滾。

教師：那把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)給小朋友看吧。

堯堯：我不會(huì)畫。

洋洋：我來(lái)吧，畫個(gè)球和坡就好了。

堯堯：哎呀，你畫的亂七八糟的。

通過(guò)觀察以上幼兒活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)兩方面問題：

1）幼兒與材料互動(dòng)方面：幼兒的有效探索時(shí)間占據(jù)了整個(gè)活動(dòng)1/3時(shí)長(zhǎng)，未探索正方形、多邊形、扁的圓形等輪子，導(dǎo)致一是材料未發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，二是幼兒探索形式未能豐富多樣。

2）幼兒的記錄方面：記錄是推動(dòng)幼兒自主探索的一個(gè)有效方式，對(duì)于中班第一學(xué)期的幼兒來(lái)說(shuō)，把具象的事物抽象為圖畫有一定的挑戰(zhàn)，為同伴解讀記錄更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。由此，活動(dòng)記錄成為了幼兒活動(dòng)的一個(gè)無(wú)形壓力。

二、以“探”為點(diǎn)——探尋幼兒需求

通過(guò)深入思考以上兩個(gè)問題，我對(duì)活動(dòng)材料及預(yù)設(shè)進(jìn)行了反思和調(diào)整。

1）從幼兒興趣起始的互動(dòng)方式：科學(xué)探究活動(dòng)的主體是幼兒本身，如何吸引幼兒的好奇心，讓他們對(duì)問題展開探討是首先需要解決的問題。讓幼兒自主收集材料，并設(shè)置一些有趣的問題，吸引幼兒的想象。按照發(fā)現(xiàn)問題——假設(shè)結(jié)果——?jiǎng)邮謱?shí)踐——得出結(jié)論的方式會(huì)不會(huì)更科學(xué)并且有趣味性？

2）以幼兒需求為本的記錄方式：科學(xué)探究記錄能力是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的重要方法。通過(guò)記錄，幼兒能夠培養(yǎng)科學(xué)探究的品質(zhì)及養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，也有益于幼兒促進(jìn)觀察能力和分析能力。那對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)記錄的方式是否需要與大班的記錄方式有所區(qū)別，如何更好的過(guò)渡？教師又如何在其中助推呢？

三、為“索”助推——引導(dǎo)探索新方式

探得幼兒的真實(shí)需求，我對(duì)材料開始了調(diào)整。首先，以《奇怪的車輪》故事為支點(diǎn)，引發(fā)幼兒自主收集輪子的積極性。使用各式各樣的輪子進(jìn)行第一輪嘗試，發(fā)現(xiàn)其中的問題，引發(fā)幼兒第一波集體討論：這種形狀的輪胎真的不能滾下去嗎？有沒有滾下去的可能性？

接著通過(guò)教師與幼兒共同討論，想象各種可能性，引發(fā)幼兒對(duì)材料的興趣。同時(shí)，把各種想法通過(guò)表格的方式與幼兒共同記錄下來(lái)，和幼兒商定必須要記錄的內(nèi)容，并預(yù)留一部分空白頁(yè)，保證每位幼兒能讀懂記錄表最基礎(chǔ)的內(nèi)容。同時(shí)預(yù)留幼兒自主記錄的內(nèi)容，為后期自主探索做準(zhǔn)備。最后，對(duì)幼兒想到但暫時(shí)沒有的必需材料及時(shí)添置。

第二輪探索區(qū)活動(dòng)開始了，堯堯和洋洋又一次來(lái)到了“車輪滾滾”區(qū)域。剛開始幼兒沒有急于擺弄材料，而是翻閱起了記錄表。

堯堯拿了一張記錄表對(duì)著洋洋說(shuō)：洋洋，這是我上次提出的想法，我想試一試。

洋洋看著記錄表：9號(hào)，就是你的，這是關(guān)于扁輪子是怎么滾下去的。

堯堯：是呀，我覺得它有兩個(gè)辦法可以滾下去。一個(gè)是用力推，一個(gè)是變寬

洋洋：用力推我知道，就是這樣。

說(shuō)著洋洋在一頭墊高的車道上，推了扁輪子。隨后叫了起來(lái)：堯堯，你看，可以的，你的方法是對(duì)的，快打個(gè)勾。

堯堯：歐耶，成功了。我要試第二個(gè)方法。

洋洋：怎么變寬？我不會(huì)。

堯堯：我有辦法，拿個(gè)棍子串起來(lái)。

堯堯在教室美工區(qū)找了一根小木棍，把兩個(gè)扁輪子串起來(lái)，但半路就散架了。

洋洋：哎，不行，我要畫個(gè)叉叉。等等，我墊高試試。

洋洋拿出更多積木，墊高了車道。但是，輪子還是半路就散架了。

洋洋：哎，真的不行呢，我要畫個(gè)叉叉。

堯堯：行的行的，我又有辦法了。

堯堯再次來(lái)到美工區(qū)找到了黏土，把兩個(gè)扁輪子黏在了一起。這一次，輪子成功滾下車道。

堯堯：耶，成功了。我要畫上勾勾。

就這樣，第二個(gè)方法后面留下了兩個(gè)叉叉一個(gè)勾勾。

在交流分享時(shí)，幼兒對(duì)于這一條的記錄特別感興趣，他們都希望堯堯和洋洋能夠解讀這兩個(gè)記錄的意思。堯堯帶著自豪的語(yǔ)氣的分享道：我們一共嘗試了三次，前面兩次都失敗了，最后一次成功了…

四、“思”字當(dāng)頭——在思考中前行

科學(xué)探索能力如何培養(yǎng)？是流于表面的熱鬧景象，藏于幼兒從內(nèi)心萌發(fā)出探索內(nèi)驅(qū)力？是教師預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的達(dá)成度？還是幼兒不斷探索的新沖擊？

陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成。”幼兒的探索亦是如此，知行合一，實(shí)踐是認(rèn)知的開始，而認(rèn)知又是對(duì)實(shí)踐的升華。這就要求我們教師要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，我們要充分運(yùn)營(yíng)材料、教師引導(dǎo)等方式，解放孩子的頭腦和雙手，在給予他們自由探索空間的前提下，引導(dǎo)他們實(shí)踐操作、親身感悟。

“車輪滾滾”的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒提出問題，引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力。通過(guò)改變記錄表的呈現(xiàn)方式，來(lái)過(guò)渡幼兒的自主記錄，培養(yǎng)幼兒科學(xué)記錄的能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在動(dòng)手動(dòng)腦中體悟到科學(xué)探究的方法和科學(xué)探究帶來(lái)的成就感，就是此次科學(xué)探究活動(dòng)的最主要的目標(biāo)。

在這次對(duì)“車輪”探索中，幼兒通過(guò)直接實(shí)踐操作，親身感悟等過(guò)程對(duì)“滾動(dòng)”有了更加深入的了解，對(duì)于身邊的事物也有了更多的關(guān)注。作為教師而言，要成為一名合格的觀察者和支持者，也是需要和幼兒共同成長(zhǎng)的。

參考文獻(xiàn)：

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上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園