關于數學區環境創設與材料投放的有效策略

楊濕營

摘要：數學區是教師根據幼兒園教育目標和幼兒的數學發展水平所創設的活動區域，它是通過有目的地投放數學活動材料，讓幼兒按照自己的意愿、能力去進行操作擺弄，從而進行個別化的自主學習。一個精心創設的數學活動區，為兒童提供了參與深度游戲的機會。這些機會能發展他們的日常數學技能。在數學活動中，幼兒與物質材料發生的相互作用，能引起幼兒的積極思維活動，促進幼兒探索和建構數學知道的進程。

關鍵詞：幼兒園;數學區;環境創設與材料投放;教師支持

一、數學區自主游戲的活動背景

自主游戲是幼兒在游戲情境中根據自己的興趣和需要，以快樂滿足為目的，自由選擇、自主展開、自主交流的積極主動的活動過程，滿足幼兒的個體的需要，促進幼兒的發展。幼兒是在與材料互動中學習，數學材料是通過數學世界的橋梁。為幼兒創設數學學習的環境和物質條件，是幼兒數學教育的重要任務。

二、數學區環境創設的把握要點

（一）指定區域，空間開闊

區域規劃里，在設置數學區時，我們要考慮區域設置的原則及數學操作活動的特點，選擇在教室相對較安靜的角落，以此便于幼兒在數學操作時的深入思考和探究。同時，在空間設置與人數分配上，盡量避免擁擠。

（二）分類清晰，一目了然

數學材料在區域柜中的擺放，也是非常講究的。材料的擺放既要方便幼兒的取放，還要能夠引人注目，一眼就能清楚的看到，都有些什么材料。

例如1：在擺放中，可以考慮把同一類型，不同呈次的材料，歸在一豎列或一橫列柜子里。

（三）標記中滲透數學關鍵經驗

區域活動中，很多幼兒園在考慮到幼兒收放材料時，都會做一一對應的區域標記。區域標記不僅能快速地指引幼兒把玩具放回原位。其實，標記也可以將數學關鍵經驗滲透其中。比如：小班的數學區可以將1-5的數字、1-3數量的匹配、不同大小的圓形、正方形等;中班可以將7以內的數量守恒、不同種類型的排序等;大班可以將圖形的等分、10以內的正逆排序等融入到區域標記中。在區域標記中滲透數學，也是讓幼兒在生活中學習數學的方式之一。

（四）有便于展示幼兒學習軌跡的空間

數學區里有幼兒展示作品的空間，是在環境中留痕的重要表現之一。重視幼兒的作品，是幼兒建立自信心有效方法。環境是幼兒的隱形老師，被展示出來的作品，有可能也是同伴學習的教育資源。例如：在數學區里經常會看到，有小朋友用七巧板拼了一只小雞。老師在集體分享了這份作品后。在接下來的活動中，這只小雞很可能就會引起同伴的關注，也可能在這只小雞的基礎上，會出現更多的不一樣的小雞。所以，展示幼兒作品的空間，支持著幼兒間的互相學習與主動學習。

三、數學區材料投放的有效策略

（一）理清數學目標明確

教師在投放材料前，首先要對本班幼兒此年齡段的數學目標清楚明了。先梳理，這些目標里面，有哪些可以通過數學材料的操作來達到的，哪些是可以滲透在隨機游戲中的，哪些是必須通過小組活動來完成的。理清思路，可以保證投放的數學材料大方向是正確的。如：小班數學關鍵經驗里的集合1和許多這條目標，只需要在日常生活中，老師注意引導就能解決，不需要再有操作材料和小組活動。

（二）把握可操作性與引導性

區域活動的本質是幼兒通過操作材料獲得個體的發展，因此材料的可操作性是其核心要點。可操作性與引導性是緊密相連的，可操作性提供了材料的動作空間，留給幼兒思考的空間，而引導性明確了材料的操作范圍，保證幼兒在探索中獲得符合此年齡段的教育目標。像數學材料，更多的屬于高結構材料，要通過一定的操作方法去獲得關鍵經驗，指向性是很明確的。

（三）考慮層次性

1.不同年齡的層次性。從材料的外形上講，小班的孩子更容易關注體積較大、立體、形象的物品。要更加的直觀，而且要便于收放的。

2.同一年齡材料的層次性。投放材料時，要考慮同一年齡段孩子的個體差異，當然對材料的要求也不同。所以教師既要考慮大部分幼兒的需要，也要顧及特殊幼兒的需求。比如：中班數學材料《我會分》，大部分幼兒能按物體的內部屬性進行分類，但是對于小部分能力較弱的幼兒，要考慮減少內部屬性材料，先投放外部屬性材料，支持這一小部分幼兒的學習。

（四）遵循兒童的興趣

興趣才是最好的老師。所以教師在設計數學材料是，可以考慮結合幼兒的興趣，與他們產生共鳴。如：幼兒對某類動物或植物感興趣時，可以將此類型的卡片或標本用做日常點數、分類等材料。

（五）追蹤材料，滿足兒童的需求

材料追蹤，就是說材料投放后，教師要隨時關注幼兒的玩法，去發現幼兒的興趣點、獲得經驗的程度以及出現的問題，然后及時調整優化，以滿足兒童不斷變化的發展需求與興趣。例如：大班數學區投放了數字的書寫材料。教師發現部分幼兒的書寫筆順不正確。于是教師又增加投放標有筆順順序的數字書寫材料，支持部分幼兒的需要。

四、數學區教師的有效支持

（一）生活中常使用規范的數學語言

教師在日常生活中，與幼兒互動時，常說規范的數學語言，可以為兒童獲得新的思考方式和復雜的技能打開新的窗口。例如：在集體活動后，幼兒搬椅子的環節，老師可以說：請老師右手邊的幼兒先搬起椅子，再請老師左手邊的幼兒搬起椅子，最后請老師正前方的幼兒搬起椅子等。通過教師規范的數學語言按示，幼兒自然在生活中掌握了這些方位名詞。

（二）有趣的材料介紹，吸引幼兒興趣

當新材料投放前，教師要通過有趣生動的游戲，介紹材料的玩法，從而引起幼兒對材料的關注和興趣。

（三）有目的地觀察，鼓勵幼兒解決問題

提供了材料不是讓孩子去操作就可以，還有很重要的是老師要觀察孩子。老師雖然將大部分的指導以物化的方式隱藏在材料里，但不等于教師就無須去指導幼兒的操作。教師在指導過程中既要關注幼兒的現有興趣和現有經驗，又要在操作中形成符合教育目標的新經驗。通過老師的觀察要分析，幼兒遇到了什么瓶頸，思考教師應該給予怎樣的支持是合適的。比如：可以問幼兒你還有其它方法嗎？你為什么會這樣做？

（四）記錄活動，反思教育效果

教師要善于記錄幼兒的活動，也就是觀察記錄。通過記錄幼兒的原始行為，可以反思材料的適宜性，也可以為材料的調整做好依據。通過觀察記錄，可以客觀地評價幼兒的行為，判斷他們的進步與學習。

廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園