基于地理核心素養下的問題情境教學運用

牛利榮

隨著信息時代的到來，教育部全面深化課程改革，落實立德樹人的地理核心素養構建，“明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力” ，提出區域認知、綜合思維、人地協調關和地理實踐力四個方面的要求。地理教學時間緊任務重，合理的選擇教學方法至關重要。情境教學豐富課堂教學形式，提高教學質量和效果，促進教師專業化成長。學生積極地參與教學活動，主動和教師配合，是可以通過創設良好的教學情境完成的。教師在教學情境的創設過程中要發揮引導性和創造性，創設情境的方式類型多樣，但始終要堅持為課堂教學服務的根本。故本文從復習課的角度切入，分析問題情境教學在課堂的使用、效果。

一、情境教學的設計步驟

1.情境的選擇

地理情境教學的創設是基于充分解讀課程標準，明確教學目標，了解學生學情的基礎上，旨在幫助學生準確快速的學會基本知識，理解和領會基本的地理原理，最終獲得掌握分析問題與解決地理問題的能力，此外通過制造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感共鳴，培養熱愛地理環境的思維。

2.問題的設置

創設問題情境，引起學習主體強烈的思考動機。問題的確定，是通過一系列的活動完成的。教師對于情境的設置可為運用圖片吸引學生觀看，提出較簡單問題，向學生提出解決問題的線索，學生在自主學習過程中找尋答案，培養學生自學能力;設置探究式問題情境，此情景主要是利用學生對于未知的地理知識表現出的急切心理狀態來設計，鼓勵學生小組討論交流，教師可指導解惑，引導學生合作完成活動內容。需要指出的是問題的設置要顯示不同的梯度，滿足不同的教學需求。

3.問題情境教學操作模式

首先經歷發現問題階段，從生活中選取恰當的問題情境，喚醒學生問題意識，幫助學生構建問題，在學生構建問題過程中，教師對學生進行巡視、啟發、引導;其次學生在表述問題階段教師進行學法的指導，對學生的提出的問題進行點評和修正，通過組織小組探究、小組辯論等形式幫助學生解決問題，教師要針對行的地對歸納和總結知識框架和學習方法;最后學生可以通過教師設置的情境或自己查閱資料，發現相應的情境，再次主動提出新的問題，并通過知識和能力的遷移來解決新的問題，學以致用。

二、問題情境的教學應用實例 —— 以“高三等值線復習”為例

1.課標要求與教學目標

等值線內容在近年全國各地地理高考試卷中，常常出現一些新穎而豐富的地理等值線圖像素材，故閱讀等值線圖并能獲取和解讀信息，是地理核心素養的能力要求之一。地理等值線圖涉及地理各要素之間的轉換，具有包容信息量大，綜合性強的特征，能較好地體現學生的知識應用能力水平，對學生而言是比較難掌握的，所以在教學過程中，特別在復習階段，針對高考高考的出題重點，設置以下教學目標：

一是教師提問引導學生通過理解等值線分布圖的基本概念和共性特征，培養學生自主學習的能力;二是通過學生活動創設問題情境，在典型例題中結合各種相關影響因素進行綜合分析，總結等值線的彎曲、走向的分析方法，提高學生等值線分布圖的判讀和分析能力，培養核心素養下的綜合思維;三是設置相關其它問題，提取地理信息，讓學生學會獨立分析其他等值線圖，學會知識遷移，培養地理綜合思維，學會提取圖表信息的地理實踐力能力。

2.問題情境在教學過程中的應用

情境一：通過幾張高考試題的圖片展示，初設問題情景，引導學生思考解題思路，切入課程復習內容。通過眾多等值線圖片的觀察并結合學生頭腦中的知識，繼續設問加深記憶等值線的特征，培養學生的自主學習能力，落實地理實踐力。

情境二：再設問題情境--定量判讀等值線數值。學生通過教師展示的圖片從定量的角度完成數值的讀取，在實際讀取的過程中，培養學生的自主學習和思考能力。在遇到較為難理解的閉合等值線的讀取時，教師要及時進行引導，通過教師的手繪圖片，在頭腦中模擬情景，幫助學生理解，重點掌握，突破教學重難點。

情景三：三設新情景，解決問題，發現新問題，知識遷移，學以致用。

心理學提出：學生心理的發生發展離不開活動過程，通過活動的開展才能漸漸形成對知識的理解。學生的心理建構要求地理課堂 “活動”起來，為學習提供基礎，為學生提供幫助。故課堂實施通過兩個探究活動的設置，使學生明確等值線判讀的定性分析方法：等值線的疏密和走向（彎曲和延伸）并掌握其影響因素，學生在教師的幫助下合作完成知識的學習，開展培養學生的團隊意識和合作精神。

情境設置選取中國七月等溫線圖，提出中國西南地區和東部平原地區影響等溫線彎曲和走向等針對性問題，小組合作探究，教師從中啟發引導，解決問題，培養學生區域認知。

知識的學習不應是僅僅了解知識，而貴在于運用過程。不經過具體的認識過程而直接接受的知識，是不容易運用的。學生在解決等溫線相關問題時通過教師設置的場景還會衍生出其它問題，如等溫線和地形、植被的相互關系。基于學生對未知事物的好奇心理和對已知知識的掌握，學生能主動的解決新的問題，既很好的培養了學生發現問題的能力，同時對于學生運用所學知識遷移解決實際問題的能力也有很大的提高。

3.課堂總結

本節課采用我國夏季等溫線為背景通篇采用問題創設情境，提出問題，在解決問題的過程中又可發現新的問題，層層深入。在課堂實施過程中教師充分發揮引導作用，將知識以問題的形式教給學生，學生積極發揮主體作用，自主學習，合作探究，學以致用，進而達到使學生對自己周圍環境的體會由感性認識逐漸過渡升華到理性認識的目的。課堂設置探究問題環環相扣，具有漸進性，能夠滿足不同發展水平學生的需求，激發學生的探究的熱情。

三、結語

問題情境教學在地理課堂教學活動中的應用，可以有效提高學生學習興趣、培養學生探究能力、激發學生思維，符合學生的認知水平與地理學科的特色，在順應了新課改的要求的同時推動了教師教學理念和形式的轉變，促進了教師專業素養的培育，提升了教師的教學技能。因此，在高中地理教學中選用恰當的情境教學有著重要的教學意義和教育意義。

天津市武清區城關中學