淺談主題閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

何錦漤

掌握了閱讀，就掌握了知識，就修成了氣度。難怪蘇東坡曰：“腹有詩書氣自華”。閱讀可以增加知識、可以拓寬視野、可以平靜內(nèi)心、可以提高個(gè)人修養(yǎng)，可以促進(jìn)思維發(fā)展。我們從以下幾方面來說：

一、閱讀的重要性

21世紀(jì)的社會是學(xué)習(xí)化社會，讀書是學(xué)習(xí)化社會人類生活的第一需求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：初中階段每學(xué)期閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字。“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我們將著手對學(xué)生閱讀渠道和閱讀內(nèi)容進(jìn)行研究和實(shí)踐，以求進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，營造濃厚的讀書氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生愛閱讀，會閱讀，能進(jìn)行大量閱讀，借以提高審美修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，最終全面提升語文的綜合素養(yǎng)。

二、學(xué)生思維發(fā)展不可忽視

學(xué)生的可塑性不容忽視，你用什么樣的方式影響他，他就會具有某種思維傾向。不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，便能形成積極的創(chuàng)新型思維，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要的一步。其次，教師與學(xué)生之間的感情直接影響著學(xué)生對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“親其師，而信其道。”因此，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生創(chuàng)新思維得以全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效途經(jīng)。而發(fā)散思維是一種從不同的方向探索解決問題的新方案、尋找多樣性答案的思維，是通過聯(lián)想、比較、歸納，從而最大限度地開發(fā)大腦智力的一種思維形式。可見，發(fā)散思維與問題有著密切的關(guān)系。要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，老師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。只有常有疑點(diǎn)，常有問題、才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學(xué)生思考創(chuàng)新，必須善于設(shè)疑、激疑。如在閱讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學(xué)生閱讀中記下的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)可以是課文的基礎(chǔ)知識，也可以對課文內(nèi)容等的質(zhì)疑;另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過引導(dǎo)、討論，從而獲得新的見解。

三、閱讀中發(fā)現(xiàn)問題---尋找答案

質(zhì)疑，不僅能從閱讀中了解到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生在主題閱讀中真正做到發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生自己的問題得到當(dāng)堂解決“心求通而未得之”，“口欲言而未能之貌”，這是語文主題閱讀創(chuàng)新思維最明顯的表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中邊閱讀邊質(zhì)疑邊尋找答案，學(xué)生在主題閱讀中通過寫批注、小組討論來尋找答案，在整個(gè)過程中，他的大腦思維會得到全面發(fā)展，知識的儲備量更大了。

四、情與景的融合

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆菜特”，在主題閱讀中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過程，實(shí)際上是學(xué)生通過作者的語言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過程，這個(gè)過程的推進(jìn)是離不開學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力豐富，對作品的閱讀理解也豐富。學(xué)生在主題閱讀中可通過情與景的融合而掌握知識。我國偉大的詩人王維，蘇東坡對他的評價(jià)“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”《使至塞上》描繪了塞外奇特壯麗的風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對不畏艱苦，以身殉國的守邊戰(zhàn)士的愛國精神的贊美。頸聯(lián)兩句“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾。我們一邊讀一邊在腦海里描繪出一幅畫來：詩人站在遼闊無邊的邊塞上，一縷孤煙裊裊升起，無盡黃河上落日渾圓。想到自己被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷。詩文與畫面相結(jié)合，我們在閱讀中就更容易掌握詩文內(nèi)容、了解作者的情感了。《最強(qiáng)大腦》中的王昱珩，他參加的“微觀辯水”、“唇印挑戰(zhàn)”、“三十萬扇子梗”這些項(xiàng)目，都是靠他的想象力，在腦海里把這些變成畫，然后去分辨，最終戰(zhàn)勝對手。我們的學(xué)生在主題閱讀中也可通過情與景的結(jié)合來提升自己的閱讀能力，體悟文學(xué)與和文字的內(nèi)涵，同時(shí)也可促進(jìn)大腦的思維發(fā)展。

主題閱讀不但提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更是促進(jìn)了大腦的思維發(fā)展，讓學(xué)生在任何領(lǐng)域里都能大放異彩！

廣東省云浮市恒大學(xué)校