淺談主題閱讀教學促進學生思維發展

何錦漤

掌握了閱讀，就掌握了知識，就修成了氣度。難怪蘇東坡曰：“腹有詩書氣自華”。閱讀可以增加知識、可以拓寬視野、可以平靜內心、可以提高個人修養，可以促進思維發展。我們從以下幾方面來說：

一、閱讀的重要性

21世紀的社會是學習化社會，讀書是學習化社會人類生活的第一需求?！读x務教育語文課程標準》明確指出：初中階段每學期閱讀兩三部名著，背誦優秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字?！案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“提倡多角度、有創意的閱讀。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蔽覀儗⒅謱W生閱讀渠道和閱讀內容進行研究和實踐，以求進一步激發學生讀書的興趣，營造濃厚的讀書氛圍，幫助學生養成良好的讀書習慣，掌握正確的閱讀方法，讓學生愛閱讀，會閱讀，能進行大量閱讀，借以提高審美修養和人文底蘊，最終全面提升語文的綜合素養。

二、學生思維發展不可忽視

學生的可塑性不容忽視，你用什么樣的方式影響他，他就會具有某種思維傾向。不斷強化學生的創新意識，便能形成積極的創新型思維，這是培養學生創新能力至關重要的一步。其次，教師與學生之間的感情直接影響著學生對該門學科的學習興趣，古人云：“親其師，而信其道。”因此，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關系，是學生創新思維得以全面發展的基礎。

發散思維是創新思維的核心，培養學生的發散思維是培養創新意識和創新能力的有效途經。而發散思維是一種從不同的方向探索解決問題的新方案、尋找多樣性答案的思維，是通過聯想、比較、歸納，從而最大限度地開發大腦智力的一種思維形式?？梢?，發散思維與問題有著密切的關系。要想培養學生的發散思維能力，老師在閱讀教學過程中應教給學生質疑的方法，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，在質疑中培養學生的發散思維能力。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有常有疑點，常有問題、才能常有思考、常有探索、常有創新，教師要想讓學生思考創新，必須善于設疑、激疑。如在閱讀中的質疑方式常有兩種：一種是由學生閱讀中記下的疑點，這些疑點可以是課文的基礎知識，也可以對課文內容等的質疑;另一種是由老師質疑。由此，激發學生思考，調動學生的積極性，通過引導、討論，從而獲得新的見解。

三、閱讀中發現問題---尋找答案

質疑，不僅能從閱讀中了解到的疑點、難點，使學生在主題閱讀中真正做到發現問題，然后解決問題，從而提高學習效率，充分體現學生的主體地位，變“要我學”為“我要學”，使學生自己的問題得到當堂解決“心求通而未得之”，“口欲言而未能之貌”，這是語文主題閱讀創新思維最明顯的表現。學生在閱讀中邊閱讀邊質疑邊尋找答案，學生在主題閱讀中通過寫批注、小組討論來尋找答案，在整個過程中，他的大腦思維會得到全面發展，知識的儲備量更大了。

四、情與景的融合

“一千個讀者就有一千個哈姆菜特”，在主題閱讀中，想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。學生的想象力豐富，對作品的閱讀理解也豐富。學生在主題閱讀中可通過情與景的融合而掌握知識。我國偉大的詩人王維，蘇東坡對他的評價“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！薄妒怪寥稀访枥L了塞外奇特壯麗的風光，表現了詩人對不畏艱苦，以身殉國的守邊戰士的愛國精神的贊美。頸聯兩句“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾。我們一邊讀一邊在腦海里描繪出一幅畫來：詩人站在遼闊無邊的邊塞上，一縷孤煙裊裊升起，無盡黃河上落日渾圓。想到自己被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷。詩文與畫面相結合，我們在閱讀中就更容易掌握詩文內容、了解作者的情感了。《最強大腦》中的王昱珩，他參加的“微觀辯水”、“唇印挑戰”、“三十萬扇子梗”這些項目，都是靠他的想象力，在腦海里把這些變成畫，然后去分辨，最終戰勝對手。我們的學生在主題閱讀中也可通過情與景的結合來提升自己的閱讀能力，體悟文學與和文字的內涵，同時也可促進大腦的思維發展。

主題閱讀不但提升學生的文學素養，更是促進了大腦的思維發展，讓學生在任何領域里都能大放異彩！

廣東省云浮市恒大學校