信息技術讓小學數學低年級教學課堂煥發活力

黃麗芬

摘要：小學低年級的數學內容與日常生活比較貼切，有利于小學生形成直觀的認識。小學數學我小學生具有抽象邏輯思維，真能夠透過現象看本質，能夠從具體的事物中抽象出數學符號。但是小學生的認知水平能力較低，無法體會數學思維的快樂，因此缺乏學習數學的動力。本文以信息技術在小學低年級數學教學中的應用為題進行研究，總結信息技術應用于數學教學的可行性，探討小學數學的優化設計，進一步提高小學生的數學思維能力提供理論基礎。

關鍵詞：信息技術;小學低年級;數學

如今，課程改革正如火如荼的進行著。二十多年的課程改革取得了可喜的成績，也總結了很多經驗教訓。新的課程標準明確指出，小學低年級數學要重視培養小學生的數學邏輯思維能力，要讓小學生形成正確的學習習慣，與此同時，也要開拓小學生的數學視野。現如今，科學技術已經取得了飛速的發展，在影響人們生活習慣的同時，也改變了小學數學的教學模式。信息技術涉及到了豐富的網絡資源，為小學數學課堂提供了多彩的內容。把信息技術應用于小學低年級數學教學中，有利于數學課堂重新煥發活力，有利于讓每一位小學生愛上數學課堂。

一、信息技術應用于小學數學的可行性

（一）有利于調動學生的興趣

小學低年級的學生注意力不是特別集中，無法把老師所講的內容全部都記下來。而且小學低年級的學生認知水平較低，無法理解數學符號所表達的具體意思，無法在老師一言堂的課堂中尋找到重點知識，注意力也無法保證集中。但是信息技術采用了最先進的互聯網技術，能夠快速的提取各種有效信息。這些信息包括視頻，音頻，動圖，文字等等，它們都是與課堂內容相關的，但是這些信息可以充斥學生的各種感官，音頻和視頻可以調動小學生的聽覺系統，文字可以調動小學生的視覺系統，所有的系統全部被調動了起來，注意力也就提高了起來。

而且文字，視頻，音頻，動圖涉及到的資源豐富多彩，很多都是小學生從來沒有見過的東西，可以激發小學生的好奇心。在好奇心的驅動下，小學生更愿意探究數學的奧秘，學習數學的興趣也得到了極大的提高，數學成績也會穩步提高，害怕數學的情緒逐步減低了。

（二）有利于把數學思維具體化

數學是一門理科性的學科，也是一門工具性的學科。與語文，英語等學科比起來，數學要求小學生具有抽象邏輯思維，需要小學生掌握數學符號之間的運算法則，感受動態平衡的魅力。與此同時，數學內容與日常生活息息相關。結合小學生抽象邏輯思維較弱的特點，小學數學老師完全可以通過信息技術創設各種各樣的情境，一方面可以讓小學生感受情境的魅力，另一方面讓小學生在動態的情境中，逐漸的歸納出來數學的一般規律。小學生自己參與了思維的構建，加深了對數學知識的理解，也實現了高效記憶和靈活應用的目標。

（三）有利于突破重點和難點

小學數學內容對于低年級的小學生來說是不容易理解的。從組織教學的角度出發，小學數學老師應該通過信息技術創造更符合學生邏輯思維的教學設計，應該快速的突破重點和難點，掃除小學生學習數學的陰霾。但是在傳統的小學數學課堂上，小學數學老師一般采用帶領學生做題的方式來突破重難點難點。這種教學方式突出了老師的指導性作用，也可以避免學生在思維方式上出現錯誤，但是學生的主導地位得不到發揮，學生并沒有真正成為課堂的主角，學習的參與感太弱了。

把信息技術應用于低年級的小學數學課堂，可以實現游戲與教學內容的結合。比如在講解加減法時，學生做對一道題，就可以把該道題涂成自己喜歡的顏色，對的題越多，涂成的圖案就越多。為了得到想要的圖案，小學生的積極性一下子提高了，口算的準確率也提高了，本節課的重點和難點也就突破了。

二、信息技術應用于小學數學的具體案例

（一）在低年級課堂教學中的統計一課具體應用

比如筆者在講述統計這個知識點的時候，為了讓學生懂得統計的含義和重要性，于是我創造了一個關于水果的小情景劇。在上課之前，我在每一位學生的桌子上都放了一個水果，有香蕉，葡萄，桃子，蘋果等。上課以后，我就問學生，你們都喜歡桌子上的水果嗎？有一部分學生說非常喜歡，但也有一部分學生悶悶不樂的，有的學生說自己討厭吃香蕉。于是我就趁機問學生，你們覺得怎么樣做就可以做到令所有人都滿意呢？一位學生舉手回答說，老師你可以課前問一下我們喜歡吃什么水果？這樣我們就可以得到喜歡吃的水果了。

通過水果的情景劇，小學數學老師成功的導入了新課，也激發了學生的好奇心。由于統計過程非常復雜，統計數據也非常難整理。于是，小學數學老師把信息技術引用到了課堂中，只要學生在相應的按鍵上點一次，立馬會得出統計結果。一方面減少了小學數學老師的工作量，另一方面也增加了統計的科學性和準確率，也促進了小學數學課堂的嚴謹性。

（二）在低年級課堂教學中的認識人民幣一課的具體應用

認識人民幣是小學一年級的課程，小學生在上學之前就已經知道了人民幣的作用，認為人民幣可以買來自己想要的任何玩具，知道每一張人民幣是最值錢的，但是他們并不知道人民幣之間的換算法則，不了解人民幣所代表的真正價值。所以本節課對于小學生來說既熟悉又陌生。

為此，筆者通過信息技術制作了精美的多媒體課件，課件中展示了所有面值的紙幣，還把這些紙幣作為道具發放給每一位學生。然后在多媒體課件中展示了一家商店，告訴小學生可以來這家商店買自己喜歡的東西，但是每一件東西都是明碼標價的，你手里的錢符合數量才可以獲得你想要的東西。在老師的指導下，小學生很快就知道了分角元的換算規則，明確了自己手中的錢到底有多少。有些小朋友為了獲得自己喜愛的東西，甚至想到和同桌進行合作。一堂簡單的教學設計，不僅僅培養了學生的歷史思維，還讓學生感受到了合作的魅力。

三、結語

綜上所述，把信息技術應用于低年級的小學數學的課堂中，有利于充分實現數學內容與日常生活知識相結合，有利于讓小學生在情境中感受到學習數學的魅力，從而愛上數學學科，數學課堂也重新煥發活力。但是小學數學老師一定要辯證的認識信息技術，并不是所有的課程內容都是和信息技術的，一定要做到具體問題具體分析，讓信息技術在小學數學課堂中發揮更高效的作用。

廣東省惠州市惠東縣稔山中小學