疫情下高校藝術設計類專業MOOC協同教學模式構建

孟匯海 馬維驍

內容摘要：新冠肺炎疫情防控常態化背景下，為確保高校藝術設計類專業學生在線學習與線下課堂教學質量實質等效，依托互聯網信息技術與教育教學的深度融合，針對高校藝術設計類專業學生構建出MOOC協同教學模式，為學生多元化主動學習提供具體有效的行動策略，指導在線教學過程監督和評價，試圖促進MOOC與高校課程教學共生共存、協同發展，有效提升教師和學習者的知識內化水平，為疫情下高校藝術設計類專業學生在線課程教學重構提供有益實踐。

關鍵詞：在線教學、實質等效、MOOC協同教學、疫情

面對新冠肺炎疫情，以信息技術與教育教學深度融合的MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）教與學改革創新，確保了疫情期間的“停課不停學”，加速和催化了高校藝術設計類專業課程線上教學的資源整合與實踐創新。在教學實踐過程中暴露出在線教育的不少短板，教師和學習者交流互動、教學相長的實效性在互聯網信息技術支持的高校在線教育教學信息化環境中發揮不足。本研究結合高校藝術設計類專業課程在線教學方式的內涵與影響因素，探索構建MOOC協同教學模式來解決在線課程教學實際應用過程中所出現的問題，以便實施有效的教育應對措施。

一、在線教學實踐需要破局之策

全球疫情之下的各國高校，面對在線“教”與“學”的困境和挑戰，積極著手于課程目標的調整、教學內容的重構和教學模式的創新。高校藝術設計類專業課程在線教學，因其專業應用實踐性和創作空間依賴性等特殊屬性，很多實踐教學環節無法正常開展，藝術教育的創新思維和藝術審美培養受到限制。應對面對面、手把手的實地教學模式變革所而帶來的挑戰，以期達到線上與線下的實質等效，高校藝術設計類專業課程線上教學必須開拓新思路。

1.高校藝術設計類專業在借鑒和引進在線課程教學平臺過程中，對特殊專業課程在線教學存在的困境重視程度不夠，還沒有完全投入到“真正的創新”中?；ヂ摼W背景下高校藝術設計類專業教學流程再造過程，就是網絡信息技術與高校教育教學深度融合的過程，因此高校要克服現有在線教學模式所存在的種種局限，從適應學習者需求出發，優化課程在線教學環境與支持；創新課程教學方式方法，重構高校藝術設計類專業課程在線教學模式；引入多元化過程性評價模式，積極創新教學評價方式。

2.高校藝術設計類專業課程在線教學還沒有形成標準化可借鑒模式，線上教學缺乏有效的、個性化的學習支持服務，學習支持服務僅僅依賴于討論區來實現答疑和反饋。學生在學習過程中的問題和疑惑不能得到及時的回應，無法滿足教師與學生、學生與學生之間真實有效的互動交流，學生在積極投入、學習互動、深度學習方面存在缺陷，導致學習完成度和質量不高。課程設計者和組織者也不能及時得到意見反饋，良好的教與學生態環境還未能形成。

3.在線教學打破了傳統意義上高等教育只能局限在大學課堂上課的局面，這迫切需要利用互聯網信息技術優化學校的辦學條件和教育教學環境，同時更需要轉變教師和學習者的學習觀念、創新學習方式和學習評價模式，培養教師和學習者在多媒體網絡環境中自主有效學習的方法與能力。知識傳遞不是藝術設計類專業課程教學唯一的目標，這就需要在變革學習行為方式，完成由教學理念到教法、教材及教學評價的創新與轉變；不斷培養學生創新思維能力和對藝術設計的深刻理解，增強教學的生動性、實效性，推動有效學習策略的形成，力求互聯網信息技術與教育教學模式的融合與應用。

二、MOOC協同教學模式的建構

MOOC在高校藝術設計類專業課程教學中的應用，涉及到教師、學習者、教學輔助人員、教學管理人員、教學管理部門、技術服務部門、科研機構、課程提供商以及教學環境、教學平臺、教學評價等多方面因素，這使得MOOC在高校學習生態系統環境中構成了一個既縱橫交錯又相對獨立的學習共同體。

1.以MOOC學習共同體創新模式實現在線課程教學流程再造

高校藝術設計類專業在線課程教學融合MOOC所形成的學習共同體能夠觸發學生、教師、師生關系、課程內容、教學模式、教育思想和教育評價等教學要素的變革。這種變革使得在線課程教學環境與支持得以優化，從而更加適應學生的需求；課堂教學模式發生重構，推進了教學方式方法的創新；多維度考察體系的引入，實現了教學評價方式的多元化。高校藝術設計類專業在線課程教學在管理體制、教學標準和學校機構的選擇等方面呈現出多樣化、國際化的特點，通過系統把握在線學習的特點和規律，重新設計在線課程的教學模式和學習模式，實現MOOC學習共同體的超循環，如圖所示。

2.以MOOC學習共同體創新路徑完善學習支持服務系統建設

疫情期間，把MOOC納入高校藝術設計類專業在線課程發展與教學規劃設計當中，利用MOOC改善教學質量，強調學習者與學習內容的交互、學習者與教師的交互以及學習者間交互的價值與作用。圍繞學生認知主體、知識意義構建和情境創設等建構主義學習理論特點來組織開展在線教學，引入系統融合策略思想，提供學習支持服務、教學管理服務、學習管理服務、交流協作服務、決策支持服務等功能，形成學習支持服務系統功能結構框架，主動、全面地為授課教師和學生提供個性化、多元化、及時性的教學支持服務。授課教師組織安排學生進行在線學習、線上討論，可以根據MOOC的數據分析和測評反饋結果，判斷學生對課程的掌握情況，并給予個性化學習服務與支持。同時，在相互交流探討中促進有效教學和學習者深度學習。

3.以MOOC學習共同體創新思維促進在線協同教學模式構建

高校藝術設計類專業MOOC協同教學模式，由內部協同和外部協同組成。在內部協同中，各因素之間相互聯系、相互作用，形成資源協同、管理協同和人員協同關系，彼此之間趨于有序，實現協同創新績效、能力的提升。在外部協同中，通過系統自組織演化作用，將戰略、資源、文化、制度（政策）、管理、團隊、組織進行有效匯集，同時促進高校、科研機構（服務提供商）、政府、企業（投資者）、家庭向高校藝術設計類專業MOOC協同教學創新增效聚集，實現相互間的課程共建、利益共享、風險共擔。

三、MOOC協同教學的實施策略

在高校藝術設計類專業MOOC協同教學模式中，教師利用MOOC平臺設計開放的學習環境，提供多媒體學習材料，用情境呈現問題，建立與學生的交互溝通；學生則通過自身已經擁有的知識、技能和經驗與學習共同體交互活動以獲得知識的內化與遷移。通過適用性設計、系統性協同、過程性評價推動學生進行知識與能力的自主構建，完成自適應的個性化學習全過程。

1.教學組織與學習活動適用性設計

高校藝術設計類專業MOOC協同教學設計，根據在線學習的規律重構課程與教學，授課教師在創新課程教學的基礎上，為學生選定MOOC教學課程，規定與課程教學相適應的在線學習時間和學習進度；學生按照授課教師的要求，通過學校與在線課程平臺合作構建開發的適用性課程進行在線學習交流、練習和測試；授課教師根據課程教學進度，在課堂上主導問題討論、答疑解惑、實踐訓練、知識升華和測驗考試等活動，促進師生在討論設計方案中的有效溝通，使高校藝術設計類專業課程教學設計更加開放機動。

2.條件保障與教學資源系統性協同

條件保障是高校藝術設計類專業MOOC協同教學有效實現的必要條件，它在教學、管理過程保障以及充分發揮學習者積極性、自主性和創新性方面都起著重要作用。充分發揮專業“虛擬教研室”的組織載體作用，通過利用先進的信息技術手段、創新的支持服務模式和多樣化的服務渠道，實現多師協同備課。課前根據專業課程教學大綱的要求，結合在線授課的資源與條件，分別從教學法、教學質量、教學平臺和學生支持等不同角度全力提供高質量教學服務。課后，授課教師針對學生個體間的差異，通過對新學習資源的開發和己有學習資源的二次系統性整合，充分利用條件保障帶來的便捷，以滿足主體個性化的多元需求。

3.個性精準與多元多維過程性評價

對疫情下高校藝術設計類專業MOOC協同教學實質等效的評估，必須從單純的對教師課程實施過程評價等形式化問題轉變為對教學課程資源的利用和開發、學生學習的結果、學生在學習活動建構中的互動情況、學生深度學習所帶來的收獲和變化以及教師專業發展和學生個性化成長狀態等更為現實具體問題的評估。必須充分發揮多元化學習測評功能，及時準確地采集學生的學習成效數據，利用學習行為數據分析，研判學生在線學習狀況，動態調整教與學活動，以期達到高效的自主學習或協同學習。

綜上所述，疫情下高校藝術設計類專業MOOC協同教學模式構建，遵循“以學生為中心”的教育理念，在MOOC學習共同體基礎上，形成“自主、探究、合作”為特征的個性化學習方式，實現理論與實踐的共同邏輯，既滿足于理論體系完整建構的需求，又能指導疫情下高校藝術設計類專業在線有效教學的現實生成，為推進MOOC協同教學的高校教育實踐與發展提供綜合借鑒和參考，由此而形成可以互補的不同解決策略和方案。

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