“互聯網+”時代大學英語教學中學生生態位的影響因素及提升策略研究

宋金花 盧巖 徐玉紅

【摘要】“互聯網+”時代的到來使大學英語教學生態系統的構成發生了變化，學生作為該教學系統中的重要因子，其生態位也隨之發生了相應的變化，這些變化在疫情期間線上教學中體現得尤為明顯。基于教育生態學的相關理論，本文旨在研究“互聯網+”背景下影響大學英語教學中學生生態位的各種因素，并提出相應的提升策略，以使學生的生態位朝著更好的方向發展，為打造符合“金課”標準的大學英語生態課堂作出些許貢獻。

【關鍵詞】“互聯網+”時代;學生的生態位;因素;策略

【作者簡介】宋金花（1979.03-），女，漢族，黑龍江省大慶師范學院，副教授，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學;盧巖（1981.07-），女，黑龍江省大慶師范學院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯;徐玉紅（1977.08-），女，黑龍江省大慶師范學院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學。

【基金項目】本文為2018年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“‘互聯網+時代大學英語教學生態系統中學生的生態位研究”（項目編號：WY2018121-C）和2019年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“‘金課標準視角下大學英語新生態課題的構建”（項目編號：WY2019065-C）的階段性成果。

一、引言

學生是大學英語教學生態系統中重要的生態因子，沒有學生，教學就無從談起。學生與教師、教學資源和其他學生等生態因子之間存在著互相作用和相互影響的協同進化關系。在“互聯網+”時代，信息技術這一新生態因子的出現影響了學生的生態位，使得影響學生生態位的因素增多，對學生的英語學習產生了重大影響，使學生的生態位出現了一定程度的失衡，也使得疫情期間大規模網上授課成為可能。后疫情時代，線上線下混合教學實踐會逐漸增多。本文從教育生態學的視角出發，從學生生態位入手，將主要分析“互聯網+”時代影響學生生態位的主觀因素和客觀因素，并探討提升學生生態位的有效策略，以更好地發揮大學英語教學生態系統中各生態因子的作用，提高線上線下混合教學的質量，為打造符合“金課”標準的線上線下生態課堂提供些許參考。

二、學生生態位的內涵

“生態位”作為生態學中的一個重要術語，是由Johnson首次使用的，他認為生活在同一地區的不同物種占據著不同的生態位。生態位由“態”和“勢”共同組成。朱春全認為：“態”是生物單元過去生長發育與環境彼此作用積累的結果，指的是生物單元的狀態，如能量、資源占有量、智能水平和發展水平等;“勢”指生物單元對環境的影響力，如能量和物質變換的速率、增長率和占據新生態環境的能力等。“態”和“勢”相互關聯，“態”是“勢”的基礎，“勢”促進“態”的變化并反映生態位的擴充能力。生態系統的演變是生態位不斷擴充的結果。隨著教育生態學的發展，生態位這一概念被逐漸運用在教育教學研究中。本文主要參考和借鑒了李晨和陳堅林為學生生態位下的定義，認為學生生態位的“態”指學生的英語綜合能力，即語言能力、社會語言能力、語用能力等語言知識和聽、說、讀、寫、譯等語言技能。學生生態位的“勢”包括“態”的變化速率和學生對大學英語教學生態系統內其他生態因子的影響力，其中，“態”的變化速率指學生的英語語言知識和技能的增長及提高速度;學生對其他生態因子的影響力指學生對教師、信息技術和教學資源等的選擇和支配力，如學生的學習策略、自我學習能力、使用媒體與技術的信息素養、溝通合作能力和思辨能力等。

三、“互聯網+”時代影響大學英語教學生態環境中學生生態位的因素

學生與各生態環境因子之間存在著不可分割的交互關系。為了更好地研究“互聯網+”時代影響大學英語教學生態環境中學生生態位的因素，本文以某師范院校的212名學生為研究對象進行了問卷調查，女生比例為76.4%，男生比例為23.6%，問卷共涉及20個相關問題。同時，對5名學生進行了訪談，以補充問卷調查所得的數據。通過調查分析認為，在“互聯網+”時代，影響學生生態位的主觀和客觀因素如下：

1.主觀因素。（1）學習動機。好的學習動機對英語學習起著非常重要的推動作用，尤其是在“互聯網+”時代。本次調查顯示，66%的學生認為學英語非常重要，僅有1.4%的學生認為學英語不重要。學生們學習英語的具體動機不盡相同，較常見的動機有：有的學生是為了四六級考試，有的是為了出國，有的是出于對英語這門語言的喜歡，盡管這樣的學生并不很多，而有些學生則是沒目的卻不得不學。可見，大多數學生都認識到了學好英語對他們日后發展的重要性，并基于對社會需求和現實的深刻認識，有較明確的英語學習動機，但有些學生的英語學習動機的確需要大大加強。

（2）學習態度。學習態度與學習動機密不可分，相互影響。好的學習動機勢必決定著學習態度，積極的學習態度則非常有助于激發強烈的學習動機。在“互聯網+”時代的線上線下混合式教學中，學生的學習態度差異較大。調查顯示，無論是線上教學還是線下教學，大多數學生的英語學習態度較為積極，能配合老師參與互動，認真學習線上資源，高質量完成老師布置的任務。但有些學生與同學和老師的合作欲望不高，課堂互動活動參與得較少甚至不參與，他們更喜歡的是看英文電影和聽英文歌曲等，對新聞類和科普類等學科類英語資源反而不太感興趣，這些學生的學習態度需要進一步端正，否則英語學習不會有太好的效果。

（3）學習風格。學習風格因人而異。對于大學生而言，好的學習風格和較強的自主學習能力更為重要。然而，在線上線下混合式學習模式中，尤其是在線上教學中，多數大學生由于各種原因，不愿意將太多的時間和精力用于學習英語，容易被網上的其他信息所吸引，自主學習能力不是很強;很多學生都缺乏計劃性，更傾向于聽老師的安排，希望老師的安排越詳細越好。雖然很多學生有學習的動機和動力，且不怕困難，能盡量反思學習中的問題，但執行力不強，自控力較差。根據調查，在使用移動設備進行線上英語學習時，46%的學生易受周圍環境的影響而分散注意力;僅有33%的學生能經常把學到的新知識與已有知識聯系起來，并在課后將所學內容進行歸納整理;僅有33%的學生能經常安排好自己每階段的學習任務并有意識地監控自己的學習進度和效果;多數學生不能充分發揮信息技術平臺的作用，在篩選學習資源和處理信息時，思辨能力和創新能力不足，且易受網上其他信息的干擾，從而影響對資源的利用效果。很明顯，上述都是學生元認知策略能力不足和信息素養偏低導致的結果，使得學生生態位難以很好地擴充。

（4）語言焦慮。語言焦慮是語言學習中重要的情感因素之一，是多數英語學習者不可回避的問題。由于學生的英語水平不同，好多學生都害怕因自己的語音語調不好或語法使用錯誤而被同學笑話，從而產生語言焦慮。因此，總體看來，無論在課內還是課外、線上或是線下，多數學生都表現出較低的溝通合作意愿，缺少參與英語互動活動。語言焦慮與學生語言能力的高低、學習動機的強弱和自尊心的強弱等多種因素相關，也與會話話題和課堂活動形式等相關。學生參與互動的意愿低，便會失去互動帶來的學習機會，特別是互動中的口語練習機會，從而影響口語水平的提高。

2. 客觀因素。（1）教師的信息技術水平。作為學生學習的重要媒介和渠道，“互聯網+”給大學英語教學帶來了生機，更帶來了挑戰和沖擊，對教師的信息技術水平提出了更高的要求。信息技術是一門容多媒體技術和網絡技術等多門學科為一體的綜合技術。教師信息技術水平的重要性在疫情期間的網課實踐中讓大家有了真實的體會。上網課期間，各學校使用的網絡授課平臺各不相同，主要有學習通、雨課堂、釘釘和騰訊會議等，上課形式有錄播和直播之分，但有一個共同點，即教師課件制作技術越高、對授課平臺的使用越熟悉、對錄播和直播軟件的操作越熟練、對學生的遠程監督越到位，教學過程就越流暢，教學效果就越好。反之，教學過程就不那么流暢，教學效果就不是特別好。

（2）教師的教學水平和風格。“互聯網+”時代的到來促使教師改變教學觀念，并努力提高自己對信息技術的駕馭能力。而教師的教學風格和教學水平一直是影響學生學習的重要因素，對學生英語學習的重要性不容小覷，在“互聯網+”時代，更是如此。大學英語教師的榜樣力量和引領作用是無形的，也是巨大的。教師的教學理念、口語水平、表達能力、責任心、教學方法、邏輯性和幽默感等都會通過網絡課堂和實體課堂傳遞給學生，影響學生的學習體驗，從而影響學生學習英語的動機、動力、興趣和效果。這一點在上網課期間體現得特別明顯。由于錄課要花大量時間和精力，因此教授同一門課程的老師幾乎都是分工合作來錄課的。這樣一來，一學期內，同一門課程，學生們接觸到了不同授課風格的教師，他們便會不自覺地對不同教師進行比較，從而有了不同的感受和不同的學習效果。學生有了自己心目中喜歡和崇拜的老師后，便會有意識地朝著榜樣的方向而努力。

（3）英語學習資源。目前，網上的英語學習資源很豐富，學習平臺也很多，如BBC英語聽力、VOA英語聽力、蔡雷英語等微信公眾平臺和各種英語學習APP等，而且資源形式多樣，視頻、音頻、圖片和文字材料等應有盡有。這些資源得到了很多學生的認可，問卷結果顯示：52%的學生認為網上的英語學習資源足夠多，但不知道如何更好地尋找，學習渠道的增多讓學生分不清學習的主次與重點，容易產生疲憊感;21.23%的學生認為資源夠多，但有用的資源不多。可見，盡管英語學習資源豐富，但適應學生需求并即刻為學生所用的資源還有待增加。

四、“互聯網+”時代提升學生生態位的策略

基于調查和分析的結果，探討“互聯網+”時代優化學生生態位的策略，有助于提高學生的學習效率，從而向“金課”標準下的生態課堂邁進。

1. 幫學生明確英語學習的動機和目標。學生的英語學習動機是隨社會需求不斷變化的。現在和將來的社會越來越需要能在工作中用英語進行交際的人才。為此，首先，教師要有意識地引導學生認清學好英語的重要性，如向學生展示一些企業招聘時對英語的要求、推薦學生看職場達人對英語重要性的介紹、告訴學生將來在職場中或繼續深造時所需參加的英語考試、提醒學生注意日常生活中對英語的需求等，從而加強他們的學習動機和積極性。其次，教師應讓學生了解大學英語課程的教學目標，指導他們客觀評估自身英語水平和能力，全面衡量自身生態位的“態”與“勢”，并基于具體需求，確定適合自己的渴望達到的長期和短期目標。長期目標應讓其有奮斗的勁頭，短期目標應盡量具體些，讓其能容易實現和體會到成就感，從而更加努力去實現下一個短期目標。最后，教師要適當運用合作與競爭策略來提高學生的興趣和自主學習能力，從而進一步激發學生的學習動機，促進學生生態位的擴充。

2. 提高教師的授課水平和信息技術水平。“互聯網+”給人們的學習和生活帶來了便利，為人們的學習方式和工作方式注入了新的元素，提供了新的媒介，學生在學習過程中所接受的不再是單一的課本知識，而是集聲音、圖像、動畫和文字等為一體的信息，這些信息更有助于學生對知識的掌握和運用。在這種情況下，教師需要具備更高的素質、優點和才情，才能更吸引學生來關注，才能起到更好的榜樣作用。為此，首先，教師要轉變觀念，要有意識地不斷提高自己的教學水平和信息技術水平。其次，要有計劃地通過線上線下相結合的方式對教師進行信息技術培訓。培訓者應深入了解受訓教師，做到培訓過程和方式因人而異，集中培訓和在線答疑相結合。同時，教師自己也要付出努力，才能真正從行動中獲益。再次，教師在把信息技術應用于教學時，一定要基于學生的生態位現狀，從而發揮信息技術的優勢，使教學活動更有效。最后，搭建教師網絡交流平臺，就像學習通和雨課堂線上授課課期間所搭建的微信群和釘釘群一樣，工作人員在群中及時解答老師們在錄課和上課時遇到的問題和困惑，解了老師們的燃眉之急，為網課順利進行提供了有力的保障。這種做法既是對網絡資源的利用，也在一定程度上為教師們提供了交流和答疑解惑的空間。

3. 選用優質的網絡學習平臺建設線上課程，為學生提供優質學習資源。學生的英語學習離不開充足的優質資源，在“互聯網+”環境下，如何從大量的學習資源中選出所需優質資源是學生面臨的最大問題。教師應基于最優化策略，為學生篩選出與所學內容相關的教學類或娛樂性較強的優質拓展資源，包括音頻、視頻和文字等。然后，選擇優質網絡平臺，如學習通和雨課堂等，認真學習所選平臺的操作方法和建課技巧，并根據課程內容上傳多樣化的相關拓展資源，這些資源將有助于學生自主學習意識和學習興趣的增強，從而推動學生生態位的擴充。為了更好地調動學生的積極性，教師也可鼓勵學生在平臺上傳和分享他們發現的相關優質資源。生生之間溝通合作不僅能幫他們建立良好的協作關系，而且能為他們提供豐富的實時學習資源，從而使大學英語教學環境更為融洽，使學生的生態位在積極互動的學習環境中得到提升。疫情期間的線上教學實踐表明，上述做法是很有效的。

4. 優化學生的學習策略。“互聯網+”對大學生的自主學習能力提出了更高的要求，疫情期間的網課實踐向我們展示了學生自主學習能力的重要性。在影響自主學習的眾多因素中，學習策略能力不容忽視，尤其是元認知策略能力。在線上線下教學實踐中，教師應努力幫助學生提高學習策略，如引導和幫助學生了解自己的元認知策略能力和學習風格，并針對自己的具體情況確定策略提升方面的努力方向;教師應設置相應的課堂活動來激發學生的合作競爭意識，鍛煉其注意力，提高其學習英語的興趣;監督學生對所學新知識進行歸納總結;監督學生做好計劃，增強執行力;指導學生提高自控力和克服語言焦慮，鼓勵學生抓住口語表達機會鍛煉和提升自己;鍛煉學生的思辨能力和創新能力等，以幫助學生能根據不同的學習任務而靈活運用各種學習策略，在生生互動和師生互動的良好氛圍中擴充學生生態位。可見，優化學生的學習策略是推動學生生態位擴充的核心要素，有助于實現英語學習收益的最大化。

五、結語

學生所處的教學和學習環境是不斷變化的，是動態的，這些變化也不斷地影響著學生生態位的發展變化。“互聯網+”有益于大學英語教學中學生的學和教師的教，但也為教師和學生帶來了挑戰。為了使學生的生態位不再失衡，大學英語教師應視具體情況，及時了解學生、其他影響因素關系和彼此之間相互關系的動態變化，關注影響學生生態位的主觀和客觀因素，不斷優化學生的生態位，提高學生的適應能力，努力打造符合“金課”標準的線上線下課堂生態系統，提高線上線下教學質量。

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