大學英語聽力在線教學初探

【摘要】 2020年初， 各地高校廣泛使用線上教學。本文主要介紹了超星網絡教學平臺+騰訊會議在線教學模式，并對該在線教學模式進行評價。 筆者發現大學英語聽力教學使用在線教學模式能夠提升學生的學習自主性和效率。便于教師了解學生的學情數據。和傳統教學相比，在線教學具有較多的優勢。

【關鍵詞】大學英語聽力;在線教學

【作者簡介】舒暢，上海工程技術大學外國語學院。

一、引言

2020年初，為了響應教育部“停課不停學”的號召，全國各地高校開始使用線上教學。本文主要以所采用的超星網絡教學平臺（學習通）+騰訊會議在線教學模式為例， 談談在線教學對英語聽力教學的作用。

二、傳統聽力教學的現狀

大學英語聽力教學主要存在以下問題：1. 學生的英語水平參差不齊。2. 傳統教學中，教師難以觀察學生的學習情況。學生課堂活動不積極。3. 傳統教學中，老師只能根據期中、期末測試的成績來了解學生的學習情況。

三、“停課不停學”期間的在線教學

2020年初，大學英語聽力教學主要采用超星網絡教學平臺（簡稱學習通App）+騰訊會議的在線教學模式構成。 超星網絡教學平臺具有多種教學功能，例如教學活動（包括簽到、投票、 選人、搶答、 主題討論、 隨堂練習等） 、教學統計（包括任務點的數量、 學生章節學習的次數、 章節測驗、 學生管理、 成績管理、教學預警、 作業統計、 考試統計等）、 通知、 作業、考試、分組任務等。騰訊會議主要是作為教師直播課程的平臺， 能夠和學生直接進行語音交流或者播放聽力視頻及材料。兩者結合能夠有效地增強學生課堂互動和參與度。 教學過程如下：

1. 在線教學前。教師通過超星網絡教學平臺建課，主要包括上傳教材的電子版、 教材所包含的聽力教學音頻和視頻、聽力技巧、四級考試真題以及模擬試卷等。同時在課前預約騰訊會議，將相應的會議號通過學習通課程微信群發送給學生。學生按照老師的要求，自主學習預習板塊， 一般而言，預習板塊包括4-5個1分鐘左右的視頻， 內容相對簡單， 學生自學后， 需完成與視頻對應的簡答題、 匹配題、判斷題等。 預習板塊由于內容相對簡單， 學生一般只需花5-10分鐘左右即可完成。通過課前預習， 可以將傳統課堂中相對簡單的內容分散到課前學習，一來可以利用課堂時間來攻克較難的學習內容， 二來可以讓學生培養課前預習的習慣。

2.在線教學中。在騰訊會議中，教師利用超星網絡教學平臺進行投屏， 發布簽到， 學生可直接在各自的電子設備上看到自己的簽到完成情況以及課堂老師教授的內容。 進入正式教學后，教師首先發起搶答， 檢查學生課前預習情況。 學生反響非常積極， 樂于參與到搶答活動中。 預習板塊結束后，教師在超星網絡教學平臺中給學生10-15分鐘的自學時間， 自己觀看或者收聽教學聽力視頻或者音頻。同時完成教師提前在超星網絡教學平臺布置的章節測驗。傳統的線下教學中，由于學生英語水平參差不齊， 老師統一播放音頻和視頻不利于教師真正掌握學生學習的情況。 相反，給學生充分的時間自行觀看， 老師可在教師端查看到學生們章節測驗的完成進度， 這樣能夠清晰地了解學生的學習進度。在查看到大多數學生完成測驗之后，教師開始講解具體的教材內容， 同時對于較難的單詞可利用學習通白板功能 直接向學生展示。為了應對大學英語四級考試，學生在教學中以隨堂練習的形式發布小測驗了解學生的學習情況。在線學習中，由于課堂活動非常豐富， 真正實現讓學生忙起來， 充分調動了學生的學習積極性，課堂非常活躍。經過統計，發現學生最喜歡的是學習通的群聊功能， 其次是主題討論、投票、 選人、搶答等功能。

3.在線教學后。教師在學習通發布作業，要求學生在指定時間段內完成。教師可以設定作業的及格線（例如60分） 并給學生提供2-3次重做的機會，取最高分作為最終成績。 這種設置可以提升學生的學習熱情。在實際的教學實踐中，學生樂意反復完成作業，以獲取較高的分數。在課程教學的期中測驗中， 以在線考試的形式定時發送試卷，并定時提交， 學生提交試卷后即可看到自己的成績。同時，教師利用學習通的問卷調查、 投票、 評分等功能，了解學生課堂學習中遇到的困難，并及時解答。

四、在線教學的評價

1. 在線教學的學生評價。在未真正開始實施在線教學時， 對學生進行如下調查：

參與投票的45位學生中，只有9位學生認為線上教學的優點大于線下教學， 大多數（80%）學生中并不認同線上教學。說明學生對于在線教學是存在很多質疑和不認可的。

在實際的在線教學中再次發放問卷調查。在線教學中的問卷調查主要集中在五個方面： 網絡狀況、在線教學上課情況、上課使用的設備、上課注意力、網絡教學的問題。 具體評價如下：

（1）網絡狀況。90%的學生網絡狀況良好， 少部分學生網絡狀況不佳。網絡問題對于在線教學來說相當重要， 除了個別偏遠地區的學生網絡條件受限，有些學生家里沒有WiFi覆蓋， 只能在網吧上課，大多數學生的網絡狀況是良好的， 完全可以進行在線教學。

（2）上課情況。由于學生首次接觸在線教學， 65%的學生反映在線教學可以跟上老師的節奏上課。 而35%的學生由于缺乏教科書， 英語水平較低，往往不知道老師講到哪里了。 針對這種情況， 在上課時， 教師采用了超星在線平臺的投屏功能， 直接將教材視頻等具體內容投屏到騰訊會議里。改進之后， 學生基本能夠跟上教學的節奏。

（3）上課使用設備情況。70%的學生使用電腦和手機操作，25%的學生只有手機，5%的學生只有電腦。相對而言， 同時使用手機和電腦更便于學生的學習，電腦用于觀看騰訊會議的里的視頻，和老師同學語音交流。 手機用于參與學習通的各項課堂活動。 如果只有手機或者只有電腦，需要在騰訊會議和學習通之間來回切換，操作中確實會產生一些不便之處。

（4）學生的上課注意力。在線教學和線下教學不同， 教師和學生無法進行面對面交流。這也是教師在正式開始在線教學時 最為擔心的， 害怕無法掌握學生的學習情況。 然而調查，發現，80%的學生是可以完全集中注意力學習的， 20%的學生容易走神， 沒有學生在上課的時候玩其他游戲。 這和線下教學形成了鮮明的對比。 線下教學， 雖然教師和學生同在語音室， 但是由于電腦的阻隔， 教師無法完全觀察到學生， 偶爾會發現學生一邊上課 一邊玩游戲的情況。 然而線上教學中， 由于教學節奏比較緊湊， 內容豐富， 學生需要自己動手完成作業， 參與討論、投票。這些活動提升了學生的學習自主性和積極性。在線教學的實際教學效果要遠遠好于線下教學。

（5）在線教學存在的問題。調查顯示，在線教學也存在一些問題，例如51.4%的學生表示缺少紙質版教材造成教學過程中的不便; 8.3%的學生表示網絡太卡， 經常掉線;6.9%的學生表示網絡授課容易忘記上課時間。 27.8%的學生表示在家網絡授課， 身邊環境嘈雜， 會有家人或者其他的干擾。

整體而言，由于網絡的發展，在線教學的可行性較高。雖然有學生一開始無法適應在線教學， 但是通過改善教學方式， 例如投屏， 學生基本可以跟上教學進度。即便教師和學生無法進行面對面交流，大部分學生是可以完全集中注意力學習的。 線上教學的教學節奏比較緊湊， 學生的學習自主性有所提升，教學效果要遠遠好于線下教學。當然，在線教學也有一些問題，例如網絡卡頓， 上課環境的干擾等。

經過一學期的在線教學實踐之后，學生對在線教學的評價發生了極大的變化，從一開始90%的學生不認同在線教學，到82.9%的學生逐漸開始喜歡在線教學， 其中有11.4%的學生表示非常喜歡。和傳統教學相比而言，在線教學具有很多優勢， 42.4%的學生認為在線教學更加便利，24.7%的學生認為在線教學中會積極參與討論、 發表觀點。19.2%的學生認為在線教學中師生互動增加， 13.7%的學生認為在線教學更能發揮學生的學習積極性。

2. 教師對網絡教學的評價。首先，和線下教學相比， 教師認為線上教學大大增加了學生的學習自主性， 提高學生的學習熱情。 一學期的聽力教學，按照每兩周一節課，一共8次課的教學進度，網絡教學提供了大量學生討論和互動的機會。經過統計，教師共發布選人活動15次，幾乎涵蓋班級所有學生， 發起主題討論18次，發起問卷4 次， 隨堂練習7次，搶答19次。學生都積極地參與到討論中。

其次，在線教學對學生的學情數據記錄非常詳細。 通過超星網絡教學平臺， 教師可以直接看到學生的學習時間、 學習次數、 作業完成情況、考試的錯誤率。 同時教師還可以設置教學預警， 對教學作出限制和要求，那些沒有按照要求完成作業或者任務點的學生，會收到教學預警通知，提醒他們在指定時間內完成相應的作業和任務。和線下教學相比，詳細的學情數據統計能夠讓教師直觀地了解到學生實際的學習情況。

最后，在線教學也加強了師生的交流。傳統的線下教學， 學生只能在課堂或者微信群和教師交流。 而超星網絡教學平臺提供了私信功能， 學生和老師可以通過私信交流問題、 發送視頻等。

五、結語

整體而言， 線上教學的效果遠遠好于線下教學， 學生的學習自主性得到提升， 師生互動增強，學習效率提高。 隨著社會的進步和發展，線上教學成為未來教學的主流趨勢。《大學英語教學指南》（2020版）中，強調信息技術應作為外語教學的重要手段，倡導高校建立線上線下混合課程。在目前的教學實踐中，在線教學也顯現了越來越多的優勢。相信在未來， 線上教學可以為英語聽力教學提供更多的服務和幫助。

參考文獻：

[1]薛雨.大學英語聽力線上教學模式構建及實施效果研究[J].湖南第一師范學院學報，2020，6.