學科核心素養下普通高中英語閱讀教學模式探討

【摘要】在現今社會高速發展的背景下，各行業都在不斷朝經濟全球化的方向發展，英語作為一種全世界通用的語言類型，被列為重要的高考必考科目，高中英語閱讀在其中占有重要的地位。在傳統的高中英語閱讀教學中，教師往往是利用題海戰術進行教學訓練，從長遠角度來看，這會對學生的英語學習造成一定的不良影響。為此，基于現階段的教學現狀，站在學科核心素養的角度，著重對學生素質和人格的培養，需要對普通高中英語閱讀教學模式進行優化和創新。

【關鍵詞】學科核心素養;高中英語;閱讀教學;教學原則

【作者簡介】王智玲，山東省德州市寧津縣第一中學。

前言

眾所周知，閱讀是我們獲取信息，了解世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。高中英語閱讀教學是英語學科的重要內容，能為英語的口語和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生真正體驗到學習英語的意義和價值，所以一直被教師當作教學的重難點來看待，也是學生能充分感受到英語文化的重要途徑之一。教師在教學的過程中，應基于英語學科核心素養，通過英語閱讀，對學生的語言掌握能力、邏輯思維能力和人格素養進行培養，從而對閱讀教學方法進行優化和創新。

一、高中英語閱讀教學現狀

在當前的高中英語考試中，閱讀理解的分值在試卷中占據著較大的比重，所以對于學生的英語學習而言，閱讀有著重要的作用。但是，在現階段，大多數英語教師還是采取題海戰術，在閱讀問題的解答方面，只是通過簡單的尋找答案來解決閱讀問題，教學重點僅僅放在一些文章的詞匯以及語法方面，沒有很好地拓展英語閱讀學習的維度和廣度，嚴重影響了教學效果。對于學生而言，也只是為了完成任務而做題，沒有學習的主動性，更不會自己動手查閱工具書來理解閱讀文章，最終只是一知半解。通過這樣的英語閱讀學習方法，學生僅僅掌握了應對英語考試的能力，難以了解中外文化和其中的文化價值內涵，無法在生活中對其進行實際應用，也無法很好地讓英語語言能力得到鍛煉。因此，需要教師在以后的教學中對英語教學模式進行改革和創新，提升英語閱讀教學的有效性。

二、高中英語閱讀教學基于核心素養的必要性

隨著新課改的不斷深入，學科核心素養的提出，閱讀文本教學不僅要符合核心素養培養的教學要求，又要能夠真正提升學生的核心素養。所以在實際教學實踐中，教師可以利用英語學科的育人價值，幫助學生進行發散思維，提升核心素養。另外，也要堅持人文性原則，體現英語閱讀教學的雙重優勢，讓學生可以充分掌握閱讀技巧，避免分數損失，降低錯誤率，最終提升核心素養。

現今社會，人才競爭十分激烈。隨著經濟的發展，社會對于人才的質量和能力需求也在不斷提高。英語作為現階段國家間業務開展的通用語言，需要英語教師進一步明確教學目標，在實際的教學工作中著重培養學生的英語閱讀學習能力，以及語言運用能力，讓學生體驗到英語的閱讀樂趣和感受通過教育工作的開展，不斷提升學生的文化意識和思維品質。基于學科核心素養的教學模式，是一種順應現階段社會發展的一種教學模式，可以很好地推動學生的可持續發展，為未來的學習和工作打下良好的基礎。

三、學科核心素養下進行高中英語閱讀教學的措施

1. 問題導入式教學引發學生興趣和思考。高中英語教學工作中，教師要嚴格遵守英語教學原則，在教學的過程中多開展具有較高創造性、體驗性以及啟發性的英語教學活動 ，給學生營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生能夠充分進入到課本情景內，配合教師進行各種類型的實踐活動，并對所學知識有更加深入的認知。對于學生的學習活動，興趣一直都是最好的“老師”，學生對于一件事物，只有擁有較高的興趣，才會在接受教育的時候提升自身的學習能力。所以教師要對問題進行合理的設計，使問題貼合文章內容，符合學生的實際水平，又能引發學生思考，使學生充分地感受到英語所帶來的魅力與價值，從而進一步提升閱讀理解的能力。

教師要有效地利用一些報紙、網絡媒體等媒介，選取一些與課本內容貼近、學生感興趣的話題文章，進行英語閱讀課程的多樣化導入，以此激發學生的閱讀興趣，同時又能讓學生在思考英語問題的過程中掌握多方面的知識。例如，在外研版必修二Unit1“ Food for Thought”中講的是多元飲食文化，教師就可以利用“老外逛中國”或“舌尖上的中國”等視頻或文章作為導入，吸引學生的眼球，并從中提出一些有關對所涉及飲食文化的感覺和看法的問題，這樣既能有效地導入課本所要學習的內容，幫助學生更好地理解文章，還能滿足學生的感官需求，使學生心情愉悅地主動思考并解決問題。閱讀過程中，難免會碰到一些生僻詞匯，教師可以引導學生對生詞在這個語境下的意思進行分析和理解，以此有效地引發學生的思考。這樣的教學模式，能夠有效提升學生對于英語的理解以及解讀水平，加深其對于所學內容的記憶和掌握，是一種有效提升學生思維能力的教學方法。

2.多樣化的閱讀文化素養提升閱讀思維和技巧。閱讀文化素養也是近幾年才提出的，主要是指學生為取得個人目標，形成個人知識和潛能以及參與社會活動而理解、運用形成反思、書面材料的能力，包含閱讀能力和閱讀品格兩個方面，其主要提倡以學生為主導，以培養學生自主學習為目標，以提升學生思維品質為最終目的的素質教育。英語閱讀教學應采取多樣化的閱讀教學模式，充分調動學生的主觀能動性，最大限度地深挖教材，提升學生的閱讀思維，使學生在閱讀過程中學會各種閱讀技巧，針對各種不同的閱讀問題，進行有針對性的解決，提升閱讀的效率和準確性。

教師可以采用一些科普性的文章，或者一些閱讀敘事類型的文章進行教學。在安排學生進行閱讀時，可以讓學生先進行粗略的閱讀，掌握文章的大意，能夠說出這篇文章主要講的是什么內容。之后再安排學生進行細讀，給學生提出一些有關文章內容的細節問題。這樣通過不同的閱讀節奏，就可以掌握文章的整個脈絡。最后，再對文章的重難點和核心進行分析總結，這樣就可以解決學生對文章理解不足的問題。例如，外研版高中必修二Unit1 Understanding ideas“ A Child of Two Cuisines ”這篇文章，我們可以根據課本中安排的活動進行設計：讓學生們先快速瀏覽一下文章，說出對題目的理解：作者是一個混血兒，父親是英國人，母親是中國人，作者從小就能夠享受到來自這兩個國家的飲食;再讓學生粗讀，了解文章的主旨大意：How the family combines food from two cultures;然后讓學生通過精讀填表，掌握作者和他的爸爸媽媽對各種飲食的態度以及在文中的體現;最后通過分析“one man's meat is another man's poison”這句話，對文章進行總結。細讀環節還可以讓學生說出每段的大意，然后利用思維導圖對文章脈絡進行總結，給學生形成一個完整的體系，還可以借助對文章提問問題或填寫表格的形式展開閱讀活動。所有這些活動的設置，主要以調動學生積極性，形成自主學習能力為目標。

英語閱讀教學需要教師積極地進行引導，結合實際教學情況精心設計閱讀活動，讓學生在優秀的思維引導下，進行閱讀方面的深度挖掘，形成思維導向，進而起到提升閱讀能力的效果。例如：可以讓學生從一些時事新聞當中，了解一些具有時代性、趣味性的文章。讓學生的思維能力能夠在學習過程中得到較高程度的提升，與此同時，大大強化自身的學習效果。在對這類文章進行閱讀的過程中，也逐漸形成一種較強的語言文化習慣，進而提升閱讀的文化素質，增加學生在文化方面的認同感，形成一個較為開放的思維意識。

3.中外對比閱讀增強學生認知和素養。學生的文化意識并不是在短期內就可以形成的，而是需要學生在持續閱讀的過程中，不斷地對中西方文化進行認知和對比，不斷地深化文化內涵和價值，從而形成跨文化的閱讀素養。

學科核心素養下的英語閱讀教學，是一種完全符合新課改要求的教學工作，也是一種提升文化交際能力的重要途徑。在實際的教學開展過程中，教師需要積極引導學生進行英語語言規律的學習，讓學生在實際的閱讀學習中，不斷積累一些閱讀方面的知識。中西方的文化，有著較大的差異性，所以只有讓學生擁有較強的思維能力，才可以在實際的閱讀過程中，盡可能地了解到作者的實際意圖。這就需要教師多利用一些西方著名的文學作品或介紹西方文明、習俗類的文章讓學生進行閱讀訓練，教師從中引導和點撥。例如可以選擇學生們感興趣的《魯冰遜漂流記》《基督山伯爵》《簡·愛》等文學作品，讓學生在閱讀的過程中，提升自身的英語能力，并培養文學能力。還可以選取一些介紹西方節日以及餐桌禮儀方面的文章，讓學生從文學、文明等不同角度去認識中西方文化的差異，并從中汲取知識和樂趣。

對于英語這種語言而言，其實際特征就是一種文化的重要傳播載體，本質上并不是一種基于考試而出現的語言類型，所以就需要在實際的教學活動開展時，真正重視起語言本身的屬性，能夠讓學生接受正確的教學模式。

四、總結

綜上所述，新課改、新高考形勢下的高中英語閱讀教學，要緊跟時代的步伐，積極地創新教學方法，基于學科核心素養，進一步提升閱讀教學工作的效率性、合理性，讓學生的閱讀能力和閱讀素養有所提升。

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