初中英語閱讀教學中學生主體性的重要作用研究

張來坤 王友國

【摘要】在教學中凸顯學生的主體性，即在教學中培養學生的自主學習能力，這對于學生之后的學習有著非常大的幫助。因此，在平時的教學過程中，教師要注重在教學中尊重學生在課堂上的主體性，促使學生在課堂學習中不斷地掌握英語知識。

【關鍵詞】初中英語;學生主體性;閱讀教學

【作者簡介】張來坤，王友國，梁山縣小安山鎮初級中學。

以學生為主體是新時期一種全新的教學理念，在教學的過程中，教師應當制定合理的教學計劃，促使學生能夠自主地開展學習活動，以不斷提升他們的英語知識學習能力。在教學中，教師還應當凸顯學生的主體地位，以促進學生更好地發展。

一、初中英語閱讀教學中凸顯學生主體性的意義

1.激發學生學習興趣。很多學生在學習中可能會由于各種問題而對學習英語知識失去興趣。在日常教學中，教師不考慮學生之前的知識基礎，只是單純地講述英語知識，這會讓學生失去學習的興趣。

因此，在日常教學中，教師尊重學生的主體地位，即在教學之前，先和學生進行交流與溝通，詢問學生的英語基礎，如一些學生可能沒有英語基礎，所以對于基本的音標等知識了解地不夠，也有一些學生的英語基礎較好，因此可以自主讀出英語詞匯;基于這樣的情況，教師可以制作一張試卷，考查學生對于音標以及一些基礎知識的掌握程度，然后調整自己的教學策略，如此，在開始教學的時候，可以用兩到三節課的時間來教給學生音標的發音等知識，以便于幫助學生夯實自己的基礎，從而讓他們在學習中更加專注。這樣將學生的意愿放在主體位置，學生在平時學習中也會更加認真，同時，教師設計的一些教學方案也與他們自身的實際情況相符合，這樣的話，學生在學習中會更加專注，并對探究英語知識產生濃厚的興趣。

2.培養學生良好的學習習慣。一些學生的學習習慣較差，在學習中很少自主地去探究知識，甚至需要教師不斷地提醒他們，他們才會去學習與探究。但是若是在教學中體現學生的主體性，則可以培養他們良好的學習習慣，并促進他們更好地成長。

例如，若是體現學生的主體性，那么學生就需要在新課開始之前做好準備，即要自主去預習或者去搜集去要學習內容相關的資料，這樣就可以有效調動學生的主動性，使得他們養成良好的預習以及自主探究的習慣。再比如，在課堂上引導學生自主探究英語知識，這樣的話，學生在自主探究的過程中，會逐漸感受到自己學習的樂趣，從而促使他們在課下自主探究知識，并且學會找出知識中的重點，這樣也交好地培養了他們的學習習慣。

在英語教學中凸顯學生的主體性有著非常重要的意義，因此，在日常教學中，教師需要在學習中充分體現學生的主體性，在促進教學順利進行的同時，讓學生更加專注于課堂，并促進教學效率的提升，

二、初中英語閱讀教學中凸顯學生主體性的措施

1.在教學中堅持以學生為主體。學生是教師教學的主體，也是教師設計的教學內容的主要教學對象。因此，在日常教學過程中，教師應尊重學生在課堂上的地位，應該讓學生在課堂上學會自主學習，并使得他們在課堂上獲得一定的參與感。這樣才能很好地突出學生的主導地位，促進學生更好地學習。

例如，學習“My favorite subject is science”這一內容的時候，本節課重點內容就是要讓學生學會一些日期的表達和學科的表述方式。因此，在教學中，筆者給學生創設了這樣一個學習情境：同學們，今天呢，我們要一起來說一說自己的課表，并且要說一說你上了初中以后最喜歡的學科是什么？然后借助多媒體給學生呈現具體星期的表述方式，像是Saturday等，讓學生在這樣情境中，專注于英語課堂;在此基礎上，筆者讓學生合作學習，即探究如何“說星期”，如何用英文來表述各個學科的詞匯;同時，也讓學生在學習中指出他們不會讀的詞匯，像是“geography”這個詞匯可能讀起來比較拗口，因此，當學生自主合作學習結束之后，筆者就會給學生著重講述這個詞匯的發音，如此一來，學生在課堂上的主體性就被充分體現了出來，他們自然會更加專注，并認真探究英語知識。

除此之外，在學習中，筆者也會根據教學內容，設計一些競爭性的題目，并讓學生通過回答問題，更好地發揮自己的主體性。如“What color is it？”這一內容中，學生需要掌握一些關于顏色的詞匯知識，所以，當筆者講完具體的詞匯知識之后，筆者讓學生完成這樣一個學習任務：通過多媒體呈現不同的顏色，學生搶答，看哪位同學可以更快地說出對應的單詞。在此過程中，不僅可以激發學生的競爭意識，也可以促使學生更加積極地參與課堂。且當學生回答出來的時候，筆者也會及時地表揚這位同學，從而不斷地激發他的學習熱情，同時也培養學生的自信心，讓學生可以在之后的課堂學習中參與課堂。

由此可見，學生在教學中占據了主導地位。在這樣的課堂上，他們會充滿學習的熱情，所以，教師在教學中，可以多點名要求學生回答問題，這樣學生就會在回答問題中始終保持較高的學習興趣，且在回答問題中，他們對于知識的掌握程度也會逐漸提升。

2.教師要積極引導學生。在學習中，教師是學生的指路人，因此，教師應當根據要教學的內容對學生進行一定的引導，促使學生在學習中不斷發現學習中存在的問題，并且自主地去探究這些問題，如此，才可以有效地提升學生的知識探究能力。

比如學習“What were you doing when the rainstorm came？”這一內容的之前，筆者首先給學生布置了這樣幾個預習任務：標注出現的陌生詞匯，并嘗試閱讀這些詞匯;找出文章中反復出現的短語或者句型，并嘗試分析其具體的意思。在具體的學習任務的引導下，學生就可以在預習中對于之后要學習的內容有比較明確的認知;接著，在教學的時候，為了更好地調動學生的學習熱情，筆者讓幾位同學說一說自己的預習成果，如，可以說一說自己標注出來的陌生詞匯，像是begin、strange、wood、window等等;本節課中有的詞匯比較難讀，因此，筆者會記下來學生在閱讀中的錯誤之處，并集中地處理這些讀音問題，確保學生可以準確地讀出這些詞匯。如此一來，學生就可以初步掌握本節課的詞匯知識;之后，筆者讓學生說一說他們覺得比較重要的短語，像是pick up、go off、die down等等……如此一來，學生在教學中可以有效地展示自己的預習成果，這樣也可以活躍班級的氛圍。此時，筆者再點明本節課的重難點，并展開教學活動，此時學生的注意力都在課堂上，這樣的教學效果自然會變得更好。且在整節課上，學生也始終專注于課堂上，這樣便促進了教學效率的提升。

當然，在教學過程中，教師也要充分注重自己的“指揮”作用，即在維持課堂秩序的同時，幫助學生明確本節課的學習重點，讓學生有明確的學習目標，這樣學生才會在學習中高效率地完成本節課的學習內容。初中階段的學生往往更加依賴于教師的引導與“指揮”，所以，即便是要在課堂上體現學生的“主體性”，教師仍舊需要在課堂上作為“主心骨”來主導課堂的教學秩序與教學進度，如此，才可以有效地完成新課的教學，同時促進學生的全面發展。

因此，在平時的教學中，教師要對學生進行正確的引導，要讓學生可以在學習的過程中，集中自己的注意力，并且充分發揮自己的自主學習能力，這樣才可以真正促進學生的進步和發展，也才可以提升課堂教學效率。

3.教師創新教學方式。在平時的教學過程中，教師可以適當地創新自己的教學方式，在緊跟教育進步步伐的基礎上，讓學生始終對課堂學習產生耳目一新的感覺，這樣就可以為提升他們的自主學習能力奠定基礎。

例如，在教學中，教師可以運用多媒體來進行輔助教學。如學習“Where did you go on vacation？”這一內容的時候，筆者首先明確了這一節課的教學目標是讓學生掌握“anyone、wonderful”等詞匯，以及掌握“Where did you go on vacation？”“Where did Tina go on vacation？ ”等句型，因此，在學習中，筆者首先利用多媒體給學生創設了這樣一個學習情境：第一個情境是，假如你在父母的允許下，這個暑假你可以去任何你想去的地方，然后給學生呈現不同國家的旅游風景，并在屏幕中呈現anywhere等詞匯，以加深學生對詞匯的了解;接著呈現第二個情境，假如你和朋友正在交流，這個暑假去了哪里？玩了什么？有趣嗎？這個時候就需要用到本節課需要學生掌握的句型，再將其呈現在多媒體中……在這樣的課堂上，學生的表達欲望會非常強烈，于是筆者就展開了詞匯以及句型的教學，讓學生在學習了基本的表述之后，可以根據之前的學習情境，用所學內容表述出來，這樣就很好地激發了學生的表達欲望，同時讓學生在學習中更加主動。當然，為了更好地幫助學生夯實學習基礎，筆者也會將課堂上的重點內容制作成微課，然后讓學生課下復習的時候去自主學習，以激發他們的學習熱情。

再例如，教師還可以在教學中使用“對分課堂教學法”，即在教學中，根據教學內容，給學生設計一個相關的討論話題，使得學生在學習中可以充分發揮自己的想象力，并且和自己的同學進行積極的合作，進而促使他們在課堂上展現自己的學習能力。如，學習完“Why don't you talk to your parents？”這一內容之后，筆者給學生設計了這樣一個討論話題：說一說你和父母之間的相處模式，并說一說如何化解和父母之間的矛盾？引導學生利用本節課學習的詞匯知識以及之前學習過的句型或者短語等來進行表達，在和自己同學充分討論的基礎上，讓他們將自己的討論結果形成書面結果并上交。在第二節課上，讓學生按照教師的批示，用英語表述出來，這樣不僅可以有效地調動學生的學習熱情，同時還可以幫助學生提升他們的口語表達能力。

在使用多種教學方式的課堂上，學生會對英語課堂產生濃厚的探究興趣，這樣就可以很好地激發學生的學習熱情，同時讓學生在愛學習中發揮自己的學習潛能，并和教師進行積極的合作，從而有效地提升教學效率。

總的來說，在日常教學中，教師要創新教學思路，更新教學方法、明確教學目標，尊重學生的主體地位，并善于運用多種教學方法，在豐富課堂教學內容的同時，喚起學生的學習熱情，使其產生濃厚英語知識學習興趣，在此基礎上，更好地培養他們的自主學習能力。

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