高中微寫作教學策略探析

于利利 彭成

隨著“互聯網+”時代的到來，跨媒體閱讀與交流已悄然成為學生獲取信息、表達交流的一種方式，教師要順應時代發展的要求，開展微寫作教學，豐富寫作訓練的形式，調動學生寫作的積極性，提升他們運用語言文字進行交流的能力。

微寫作具有“短、平、快”的特點，其篇幅簡短、語言精練，其文約而意豐;其形式多樣，有微廣告、微評論等，強調語言表達，為學生提供廣闊的寫作空間，能讓學生暢快地表達自己的觀點;其主題明確，貼近生活，讓學生有話可說，樂于分享表達;其與網絡銜接，烙上信息時代的印記，學生可以用交友軟件分享自己的所見所聞。

一、明確寫作流程

教師制定的寫作目標，要具體明確，有一定的針對性，要易于操作。教師可以依托文本，引導學生了解人物事跡、感知人物性格、學習人物品質，并在此基礎上開展微寫作訓練，讓他們去評價人物。

教師要借助多媒體圖片、視頻等創設情境，激發學生的寫作興趣，讓他們暢快表達自己的觀點。教師布置明確的寫作任務，讓學生運用恰當的語言進行表達。教師要加強微寫作的指導，引領他們正確審題、選材、構思。在寫作前，教師向學生傳授寫作知識，對微寫作的內容加以指導，讓學生能寫好人物的心理、語言、動作，能充分展示人物的性格。教師要加強寫作指導，引導學生融入文本情境之中，加深對故事的理解。教師要從多角度引導學生進行微寫作，讓他們學習寫作的相關知識，提升語言表達的能力。

二、豐富訓練題目

在微寫作訓練中，教師要融合校內外資源，豐富寫作訓練的題目。教師要摒除老套的題目，充分了解學情，融入社會熱點，創新寫作命題，諸如垃圾分類、低碳生活等，引導學生關注生活、關注時事，寫低碳生活的倡議書。

在語文教學中，教師要引導學生寫心得、寫評論、寫故事等，可以根據課本內容自由命題，如從《祝福》《邊城》中選取一位最吸引你的人物，并簡述這一人物形象。教師可以改編真題，也可以將所學的知識點改編成新題，促進學生讀寫能力的提高。教師要深入挖掘教材資源，可以源于課文論點、論據，也可以讓學生關注社會發展、時代變遷，認真思考，表達自己的見解。教師要引導學生廣泛閱讀經典作品，拓展他們的知識視野。

三、培養寫作興趣

教師要提升學生的寫作興趣，引領學生留心生活、觀察生活，從自然、社會中獲取寫作知識。學生關注校園生活，從班會、運動會、慶典等實踐活動中挖掘寫作資源。學生也要關注家庭生活，記錄生活中的點滴小事及感人的瞬間，調動寫作的熱情。教師要引領學生關注社會生活，選擇學生感興趣的話題，讓他們從對“小我”的認識走向“大我”。學生要學會觀察生活，積累寫作素材，能夠從生活小事中窺見大道理。

教師不僅要引導學生閱讀，還要教給他們閱讀的方法，讓他們在獲得知識的同時，能夠提高閱讀的興趣。學生要學會精讀、略讀等方法，能從不同的角度完成閱讀任務，在精讀中推敲詞匯、分析語境、感受情感，體會文章的內涵。學生要學會圈點勾畫的方法進行閱讀，圈畫出重點詞語，把握文章大意。教師可以依托問題引導學生深入思考、熱烈討論，為學生的閱讀提供明確的指向。

如在學習《包身工》一文時，教師提出問題：作者從幾個方面再現了舊中國包身工苦難的生活？誰是他們辛苦勞作的最大受益者？他們如何壓榨包身工？“蘆柴棒”們的遭遇很慘，他們是如何淪落到這個地步的？造成包身工悲慘命運的根源是什么？教師借助問題，拓展學生的思維，讓他們關注社會、關心時事。這篇作品反映的時代與我們的時代相隔較遠，對當代是否還有借鑒意義？學生暢所欲言，針對尊嚴、生存權、勞動權、尊重這些永恒的話題展開討論。教師引導學生用摘錄法記下精彩的描寫、細節的安排、心理的刻畫等內容。學生學會體悟思考，從閱讀中獲得感悟，把閱讀、思考與寫作結合起來，在閱讀中學有所得。

網絡媒體交互性強，學生可以從網絡中快速獲取知識，實時表達自己的觀點，教師要選擇學生感興趣的話題進行微寫作，與學生分享搜集到的素材，對學生的寫作思路、內容進行恰當引導，從而提升學生的微寫作能力。學生在完成任務后將自己的作品上傳到平臺，與同學分享交流。

總之，在高中語文教學中，教師要開展微寫作訓練，選擇學生感興趣的內容，布置新穎的題目，對學生的閱讀寫作進行必要的指導，調動他們參與微寫作的熱情。