自主學習策略在高中寫作教學中的應用

梁蘇明

自主學習是目前提高學生語文學習效果、促進寫作教學的重要舉措，可以充分挖掘學生的自主學習潛能，體現學生的自主能力。雖然在新課程改革背景下，越來越多針對學生自主學習能力培養的策略層出不窮，但是通常都存在一定的局限性和單一性。

自主學習策略應用于高中寫作教學，有助于將自學觀念和寫作教學深度整合，充分激發學生的寫作熱情，對多元化的教育資源整合應用，讓學生在自由寬松的學習環境和完善的學習平臺上提高自主學習能力和創作能力。本文將著重就如何將自主學習策略應用于高中寫作教學進行分析。

寫作既是高中語文教學的重點，又是教學當中難度和挑戰性較大的內容，既關系到高中生的學習生活與綜合發展，又關乎高中語文教育的長效發展，在這樣的背景下，選擇有助于學生能力培養的教學策略無疑是非常重要的。自主學習策略符合高中寫作教學的要求，能夠滿足新課程改革的要求，引領高中生走上全面健康成長的道路。為了真正用好自主學習策略并發揮該策略的應用價值，教師首先要正確認識自主學習和寫作之間的關系，認清自主學習策略應用的重要性，在此基礎之上提出自主學習策略和寫作教學的最佳整合方案。

一、自主學習與高中寫作教學的關系分析

寫作能力提高的過程是一個長時間積累和持續性培育的過程，整個過程不是一蹴而就的。把自主學習和寫作教學融合起來，其根本就是在寫作教學中確立學生的主體地位，引導學生發揮自己的主觀能動性，同時教師借助多元化的教學策略激發學生的寫作熱情，讓學生真正重視寫作，改變被動寫作的態度，并在日常生活當中主動積累寫作素材，從而逐漸積累寫作經驗，提高寫作水平。

假如學生可以真正把寫作融入現實生活當中，在遇到有趣的事和見到各種各樣的事物時，迫切想要表達自己的看法與感受，那么就會把寫作變為生活的一部分，而不再把寫作當成負擔，從而提高的寫作能力與語文素養。筆者發現，自主學習和寫作教學存在密不可分的聯系，想要提高寫作教學質量，達成教育目標，就要把自主學習作為突破口。與此同時，寫作教學也為學生自主學習能力的發展和個性化發揮提供了平臺，并創造了條件，最終通過自主學習和寫作策略的有機整合，促進兩方面共同進步。

二、自主學習策略在高中寫作教學中應用的價值

高中階段是對學生進行人文素質培養和語文核心素質培育的重要階段，在這一時期通過寫作教學平臺，培養學生自主學習能力具有重要作用。

一方面，學生借助寫作能夠自由表達內心感受，抒發個人情感，進而減輕學習與生活的壓力，深化對各種事物的認知與體驗，發展語言組織和應用能力，增強情感表達的效果。

另一方面，教師鼓勵高中生在寫作活動中加強自主學習，并在自主學習中著重訓練審題立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的能力，促進寫作水平的提高。學生在這一過程中可以積累大量的自主學習經驗，發揮自己的創造力，實現全面發展。

三、自主學習策略在高中寫作教學中應用的策略

1.積極創設自主寬松的寫作氛圍

新課標指出，在作文教學中，教師要給學生創造自由空間，提供自由的學習條件，最大化減少對學生思想與學習行為的約束，鼓勵學生勇敢表達和展現自我，讓學生自由和富有創意地進行寫作。要體現出新課標對學生自主性的關注，引導學生進行自主學習，為學生創造能力的發展奠定堅實基礎。

結合這樣的要求，教師要創新教育理念，積極創造條件，給學生創造寬松、自由的寫作氛圍，并貫穿于創作和講評的整個過程，保護學生的創造性思維，優化師生關系。

例如，在引導學生寫議論文時，教師可以讓學生圍繞讀書的重要性進行寫作。而教師給定的只是主題，具體的寫作角度和內容由學生決定，體現對學生主體性的尊重，同時給學生創造寬松自由的寫作環境，避免束縛學生的思維。再如，在收集和應用寫作素材時，教師也要給予學生更大的自主空間，使學生完成的作文是學生個性化表達的結果，教師不要進行過多干預。

2.激勵學生自主積累寫作素材

葉圣陶先生在對教育工作進行分析和研究時就特別指出：人人都會寫文章，其原因在于每個生命個體都擁有各自不同的生活，每個人所經歷的不同事情也會對個人的思維帶來不同的影響，而寫作就是對記憶中的事進行回憶，并在這一過程中融入個人情感，然后用文字表達出來。透過這樣的論述，我們能夠清楚地了解到，要真正寫出高質量的文章，就要高度留意周圍的事物，加大對生活的觀察和思考力度，注意在生活當中捕捉場景，搜集素材，為自主寫作和個性化創作打好基礎。

為了避免學生在創作時出現素材缺乏的情況，教師要在自主學習策略的支持下引導學生自主積累寫作素材，從生活中汲取營養。

一方面，教師要讓學生利用課余時間通過報紙、雜志、電視、網絡等平臺了解國內和國際大事，把握當前的社會熱點，從中自主選取感興趣的內容，加強素材積累，進而打好寫作基礎。

另一方面，教師要鼓勵學生認真觀察生活，了解典型人物的特征，發現世界萬象，加強對社會的了解，同時積累更加鮮活的寫作素材。有了這樣的自主積累，學生會在自主寫作時保持很高的熱情以及很好的參與度，進而不斷提高寫作能力。

3.尊重個體差異，鼓勵自主創新

高中階段是學生形成良好個性品質的關鍵時期，高中生的學習生活經歷不同，思想也各不一樣，所以哪怕是在看待同一事物或者是同一事件時，也會存在差異。學生的個體差異通常可以通過寫作表現出來，寫作也彰顯了學生的個性以及自主性。所以，在自主學習策略的實踐應用當中，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主創新，有意識鍛煉學生的創新能力，鼓勵學生在寫作中展現自我，發表自己不同的看法。

例如，要求學生針對“老人摔倒扶還是不扶”表達自己的觀點，并寫一篇議論文。在教學設計當中，要積極引入自主學習策略，鼓勵學生組成學習小組，對這一社會現象進行討論，鼓勵學生抒發各自對這一事件的不同認識，激勵學生在寫作中大膽創新，從而鍛煉學生的自主學習能力與創新能力。

高中寫作教學的開展有助于提高學生的語言表達能力，強化學生的思維素質。但是當前的寫作教學質量不高，學生的整體寫作水平有待提高。在課程改革背景之下，積極引入自主學習策略，能夠給寫作教學帶來活力，提升高中生的語文核心素養。教師要把自主學習觀念和學生的寫作結合起來，給予學生充分的寫作自由，促進學生自主性和個性化的發揮，讓學生能夠有創意地表達，提升自己的語文綜合素養。