應用過程教學法，提升中學生寫作能力

王曉艷

《語文課程標準》提出學生是語文學習的主體，語文教學要激發學生的學習興趣，培養其自主學習的意識和習慣，為他們創設合作探究的學習環境。由此可見，在初中寫作教學中，教師也要將學生當成寫作的主體，激發其寫作興趣，不能只是關注學生的寫作結果，而要關注他們的寫作過程，促使其養成良好的寫作習慣。過程教學法強調教師在學生寫作的時候要幫助其發現、分析、解決問題，采用多元化的教學模式，側重語篇指導，全面提升學生的寫作能力。

一、指導觀察，捕捉細節

在過程教學法中，教師要將寫作過程看成是學生發現創新的過程，它更重視學生寫作內容的豐富性和真實性。要讓學生寫出更真實可信的作品，教師就要指導他們學會觀察，嘗試在觀察中捕捉細節，并用于創作。在觀察過程中還要注意選擇詳略、注重結構層次的安排，這樣才能寫出好作品。

在學習了《濟南的冬天》等作品后，教師安排學生創作情景交融的作品，讓學生思考如何表達自己在欣賞景物時的情感。為了讓學生寫好這篇文章，教師首先指導學生如何觀察，捕捉細節，首先要觀察周圍的景物，體會給自己的整體感覺，如《濟南的冬天》就總結出了“暖晴”這樣的特點，使讀者印象深刻。其次要在整體觀察的基礎上捕捉細節，如《濟南的冬天》就把握住了雪花落在樹頂上這個細節，還將其比喻成看護婦。

教師也可以引導學生嘗試觀察周圍的景物，看看有什么不同之處。如有學生觀察了春天的景物，發現桃花和櫻花雖然花朵相似，但也有細微的差別，如桃花的花朵緊緊貼在樹干上，而櫻花則是簇狀的花團。學生因此分別用“骨感的美女”和“微微發胖的貴婦”來形容這兩種花。

過程教學法強調師生交流的過程，教師可以讓學生交流討論他們觀察到的事物，并看看他人是否注意到了自己忽略的細節。這樣就能進一步提升學生的觀察力，為擬定初稿打下基礎。

二、借鑒經典，拔高立意

教師要按照寫作的過程逐一指導學生，讓學生在收集資料后，就要嘗試確定文章的立意。因此，在過程教學法中，教師要引導學生寫出立意高遠的文章，指導他們借鑒經典作品，分析這些作品是如何立意的，并思考自己能否借鑒利用，從而提升文章的立意水平。

在指導學生寫“媽媽，我想對你說”時，教師安排學生先閱讀《背影》等經典作品，看看文章如何描寫親情，思考怎樣從生活小事入手，進行拔高，寫出母愛的珍貴。然后，教師帶領學生展開頭腦風暴，探討該如何審題立意，分享寫作經驗。如有學生提出：“《背影》只是寫了送別這樣一件簡單的小事，卻寫出了親情的偉大，而且這些生活瑣事對于讀者來說非但沒有隔膜感，反而覺得更親切。所以，我覺得在寫作的時候也可以選擇一些這樣的生活瑣事。”教師引導學生思考哪些事情既有生活味，又便于拔高立意。如有學生提出：可以寫媽媽為了給“我”買參考書而跑了很多書店，卻發現“我”并不認真學習，顯得很失望，通過這個細節展現媽媽對自己的關愛。

教師引導學生在閱讀文章的時候用標注法記錄自己的感受，看看文章如何吸引讀者深入閱讀，獲得新的感悟。然后，教師再讓學生總結經驗，并運用于自己的創作中。若有條件，教師還可以組織學生展開“頭腦風暴”式討論，進而調動其寫作的積極性。

三、凸顯個性，調整結構

結構安排也是寫作過程中需要注意的要點，教師要指導學生先擬定初步的大綱，然后在此基礎上思考如何更合理地謀篇布局：如安排一個讓人眼前一亮的開頭，又如在結尾點題，又如思考如何讓段落之間的銜接更自然流暢，顯得有層次感。在經過這些結構調整后，學生對作品有了宏觀上的掌控。

學習《老王》后，教師設計讓學生以某個人物為寫作對象，看看能否寫出該人物的特點。此時教師讓學生思考如何通過調整結構的方式優化作品。首先讓學生寫下自己的整體構思，有學生打算先寫外貌，然后寫具體的事情，也有學生覺得要將外貌和具體的事情結合在一起寫。此后教師又讓學生思考如何優化作品的結構，思考如何能讓文章的開頭更吸引人。有學生寫的是一個不講衛生的人如何變為講衛生的人，如果按照時間的先后順序來寫，體現不出這一點。但是如果能用倒敘的方法，先寫該人物出現的變化，引發人們的思考，想要了解這種變化因何而來，那么讀者就有了想要閱讀下去的興趣。在調整結構后，學生發現文章得到了優化。

教師要讓學生明白好的作文并非一次成型，需要在反復修改中優化，所以在擬定大綱后不要急于動手創作，還要謹慎思考，看看如何能讓結構安排變得更加合理，讓作品結構變得更為流暢。

四、整合詩詞，推敲語言

在過程教學法中，教師也不要忽略了指導學生在寫作完畢后自主修改。可以引導學生積極自評或互評，看看文章的結構、主題是否合理，再著重修改字詞，看看如何優化語言，可以嘗試加入古詩詞名句，讓文章變得文采斐然。

教師安排學生以“自己的故鄉”為主題展開創作，在完成寫作后，引導學生思考如何修改作品，優化語言。教師先引導學生回憶自己是否讀過一些以故鄉為題材的詩歌，嘗試將它們找出來，有學生找到了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩詞作品。此后教師引導學生思考能否將它們用于自己的作品中，讓文章變得更有韻味。有學生寫道：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親寫的是游子離開家鄉后的感受，而我的作品里并沒有提到這一點，所以不太合適。但是，我在文章中寫到了夏天的荷花是家鄉最美的風景，如果能將‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅這樣的詩句融入進去，就能凸顯荷花之美。”在修改后，學生發現文章增色不少。

教師要鼓勵學生在日常閱讀中積累更多古詩詞，并思考它們適合用在哪些場合中，在寫作的時候，學生就自然能找到合適的詞句加以運用，使文章更加生動。

在初中語文教學中，教師若能采用過程教學法進行寫作指導，則能讓學生從構思、提綱創作、初稿創作、修改等各個環節上有所提高。教師的指導要貫穿學生整個的寫作過程，直到最后定稿。這樣的教學能充分培養學生的思維能力，有助于他們互動交流，提升讀寫綜合能力。