煙臺市大學生消極情緒與家庭幸福感的關(guān)系*

呂雨軒 張家碩 殷海琪 李科震 竇龍祺 王承國△

【提 要】 目的 探討煙臺市大學生消極情緒與家庭幸福感的關(guān)系，為改善大學生心理健康狀況提供依據(jù)。方法 采用抑郁-焦慮-壓力量表、心理資本量表、家庭幸福感量表、學校歸屬感量表對煙臺市五所高校的1041名大學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果 煙臺市大學生家庭幸福感對消極情緒的負向預(yù)測作用顯著，心理資本在家庭幸福感與消極情緒關(guān)系中的中介作用顯著，學校歸屬感在家庭幸福感與心理資本關(guān)系中、心理資本與消極情緒關(guān)系中、家庭幸福感與消極情緒關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用顯著。結(jié)論 低家庭幸福感不僅能夠直接導(dǎo)致抑郁、焦慮、壓力等消極情緒的產(chǎn)生，而且可以通過降低心理資本導(dǎo)致更為嚴重的消極情緒，學校歸屬感在其中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。

大學生處于從學校進入社會的關(guān)鍵時期，面對不斷增長的學習和就業(yè)壓力，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮、壓力等消極情緒[1-2]。抑郁、焦慮、壓力等消極情緒不僅會損害大學生的身心健康，甚至會導(dǎo)致極端化行為的發(fā)生[3]。截至目前，相關(guān)學者就消極情緒的產(chǎn)生、影響及應(yīng)對方法展開了研究，莫敏等[4]研究了大四男生色情瀏覽與抑郁、焦慮和壓力等消極情緒的相關(guān)性；劉文俐等[5]分析了自我控制在消極情緒與情緒性進食關(guān)系中的中介作用；牛露穎等[6]研究了大學生家庭幸福感與手機依賴的關(guān)系；林井萍等[7]探討了大學生心理資本在人際壓力與抑郁、自我同一性及主觀幸福感關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。

本研究在個體-環(huán)境交互作用的理論視角下，整合大學生心理資本和抑郁、焦慮、壓力等消極情緒的研究現(xiàn)狀，構(gòu)建一個有調(diào)節(jié)的中介模型(見圖1)，用以研究大學生家庭幸福感、學校歸屬感及心理資本與消極情緒的關(guān)系。

圖1 大學生消極情緒與家庭幸福感關(guān)系假設(shè)模型圖

研究對象與方法

1.研究對象

調(diào)查于2019年11月至12月展開，選取煙臺市5所高校(中國農(nóng)業(yè)大學煙臺校區(qū)、濱州醫(yī)學院煙臺校區(qū)、煙臺大學、山東工商學院、魯東大學)的在校大學生為調(diào)查對象，在宿舍、食堂、教學樓等人流密集場所進行簡單隨機抽樣。累計發(fā)放問卷1200份，收回1136份，有效問卷1041份，有效率達91.64%。其中男生490人(占比47.1%)，女生551人(占比52.9%)；年齡主要集中在19～23歲(占比93.2%)，18歲及以下31人(占比3.0%)，24歲及以上40人(占比3.8%)。

2.測量工具

(1)抑郁-焦慮-壓力量表

采用Taouk等[8]編制的抑郁-焦慮-壓力量表中文版[9]，共21個問題，3個分量表，分別為抑郁(7個問題)、焦慮(7個問題)和壓力(7個問題)。采用4點式評分法，0為非常不符合，3為非常符合。

(2)大學生心理資本量表

采用宋洪峰等[10]編制的心理資本量表，共16個問題，分4個維度，分別為自信(4個問題)、樂觀(4個問題)、希望(4個問題)和韌性(4個問題)。問卷借鑒Likert 5分制量表法，每個問題5個選項，選項中的1代表非常不同意，5代表非常同意。

(3)家庭幸福感量表

采用姜峰[11]編制的大學生家庭幸福感分量表，共8個問題，每個問題5個選項，選項中的1代表非常不同意，5代表非常同意，分值越高，家庭幸福感越強烈。

(4)學校歸屬感量表

采用Goodenow編制、中國學者翻譯的PSSM量表[12]，共18個問題，每個問題5個選項，選項中的1代表非常不同意，5代表非常同意。

3.統(tǒng)計學分析

問卷的發(fā)放、回收均由受過專門訓(xùn)練的心理學專業(yè)學生進行。采用SPSS 25.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，使用描述性統(tǒng)計計算變量的平均數(shù)和方差，利用Pearson相關(guān)性分析、回歸分析探索大學生心理資本與抑郁、焦慮和壓力的關(guān)系，檢驗水準α=0.05。

結(jié) 果

1.大學生心理資本及消極情緒現(xiàn)狀

對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。由表1可知，煙臺市大學生心理資本的希望維度得分最高，為3.74，韌性維度得分最低，為3.60，樂觀維度得分均值為3.69，自信維度得分均值為3.62；消極情緒方面，抑郁均值為7.35，焦慮均值為6.00，壓力均值為6.34。

表1 大學生心理資本及消極情緒現(xiàn)狀統(tǒng)計分析

2.煙臺市大學生消極情緒與家庭幸福感的關(guān)系

(1)大學生消極情緒與家庭幸福感相關(guān)性分析

由表2可知，心理資本與家庭幸福感、學校歸屬感呈顯著正相關(guān)，與消極情緒呈顯著負相關(guān)；消極情緒與家庭幸福感和學校歸屬感呈顯著負相關(guān)；家庭幸福感與學校歸屬感呈顯著正相關(guān)。

表2 研究變量相關(guān)性分析

(2)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析

采用Hayes編制的SPSS宏中的Modle 59對心理資本在家庭幸福感與大學生消極情緒之間關(guān)系的中介效應(yīng)進行檢驗，結(jié)果見表3。由表3可知，家庭幸福感(B=0.27，t=16.65，P<0.01)、學校歸屬感(B=0.38，t=19.93，P<0.01)以及二者的乘積項(B=-0.10，t=-6.89，P<0.01)與心理資本的相關(guān)性顯著；把中介變量心理資本放入模型后，家庭幸福感(B=-1.93，t=-6.78，P<0.01)、心理資本(B=-11.17，t=-24.90，P<0.01)與消極情緒的相關(guān)性依舊顯著，且家庭幸福感與學校歸屬感的乘積項(B=-0.46，t=-2.21，P<0.05)、心理資本與學校歸屬感的乘積項(B=1.42，t=5.32，P<0.01)與消極情緒的相關(guān)性依舊顯著，說明大學生心理資本在家庭幸福感對消極情緒的直接預(yù)測中起中介作用，學校歸屬感不僅在家庭幸福感對消極情緒的直接預(yù)測中起調(diào)節(jié)作用，而且能夠調(diào)節(jié)家庭幸福感對心理資本的預(yù)測作用和心理資本對消極情緒的預(yù)測作用。

表3 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析

由圖2可知，個體學校歸屬感較低(simpleslop=0.39，t=16.40，P<0.001)、較高(simpleslop=0.14，t=4.53，P<0.001)的被試，家庭幸福感對心理資本的預(yù)測作用均顯著，但隨著個體學校歸屬感的提高，家庭幸福感對心理資本的預(yù)測作用呈逐漸降低的趨勢；由圖3可知，個體學校歸屬感較低(simpleslop=-12.89，t=-32.06，P<0.001)、較高(simpleslop=-9.44，t=-14.07，P<0.001)的被試，心理資本對消極情緒的預(yù)測作用均顯著，且隨著個體學校歸屬感的提高，心理資本對消極情緒的預(yù)測作用呈逐漸降低的趨勢；由圖4可知，個體歸屬感較低(simpleslop=-1.37，t=-3.91，P<0.001)、較高(simpleslop=-2.49，t=-6.06，P<0.001)的被試，家庭幸福感對消極情緒的預(yù)測作用均顯著，但隨著個體學校歸屬感的提高，家庭幸福感對消極情緒的預(yù)測作用呈逐漸增加的趨勢。

圖2 學校歸屬感在家庭幸福感與心理資本關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

圖3 學校歸屬感在心理資本與消極情緒關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

圖4 學校歸屬感在家庭幸福感與消極情緒關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

煙臺市大學生不同學校歸屬感水平下的中介效應(yīng)分析見表4。由表4可知，隨著學校歸屬感的增強，心理資本在家庭幸福感與消極情緒關(guān)系中的中介效應(yīng)也呈降低趨勢。

表4 學校歸屬感不同水平下的中介效應(yīng)

討 論

結(jié)果顯示，煙臺市大學生心理資本均值為3.66，希望維度發(fā)展較好，韌性維度發(fā)展較差，與徐海燕等的研究結(jié)果一致[13]。煙臺市大學生抑郁分量表得分均值為7.35分，分別高于中國大陸成年人[14]和中國香港居民[8]；煙臺市大學生焦慮分量表得分均值為6.00分，分別低于中國大陸成年人[14]和中國香港居民[8]；大學生壓力分量表的得分均值為6.34，分別低于中國大陸成年人[14]和中國香港居民[8]。相關(guān)性分析表明，家庭幸福感、學校歸屬感、心理資本與大學生消極情緒顯著相關(guān)。有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析表明，家庭幸福感對心理資本的正向預(yù)測作用顯著，對消極情緒的負向預(yù)測作用顯著，心理資本對消極情緒的負向預(yù)測作用顯著；心理資本在家庭幸福感與消極情緒關(guān)系中的中介作用顯著；學校歸屬感在家庭幸福感與心理資本關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用顯著、對心理資本與消極情緒關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用顯著、對家庭幸福感與消極情緒關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用顯著。

大學是青少年心理和生理的完善時期，有研究表明，隨著青春期的出現(xiàn)，青少年抑郁、焦慮、壓力等消極情緒開始增加。基于已有結(jié)果，建議以家庭為基礎(chǔ)，學校為主體，社會為平臺，整合三方力量，共同促進大學生心理資本的提升和降低大學生消極情緒水平。家庭成員應(yīng)相互尊重、相互理解，營造一個和睦的家庭氛圍，提升大學生家庭幸福感；高校在注重大學生知識培養(yǎng)的同時，應(yīng)充分利用校長信箱、心靈小屋等線上、線下平臺，傾聽大學生的煩惱，為學生提供更多社會支持資源，提升當代大學生的學校歸屬感。