寄語三變：創意班級實踐的視點

夏謙?孔霞

[摘要] 寄語是構建班級特色文化、推行創意班級實踐的有效方法。優化寄語可以從三方面進行：變教師推送寄語為學生推送寄語;變教師展示為學生展示;變偶有作用為長期有效。同時，對寄語進行提煉、解讀，讓學生留言互動，更能發揮寄語的作用，推進班集體的共同發展。

[關鍵詞] 寄語;教師寄語;創意班級

構建班級特色文化，推進班集體共同發展，寄語是一種可供操作的形式，一般以教師寄語的面貌出現。教師寄語指教師每天推送給學生的一句話，或鼓勵或開導或啟發，言簡意賅，意蘊豐富。教師一般選取名人名言，摘抄在黑板的一側并做簡單解讀。整個流程只需幾分鐘，幾乎不占用上課時間，其余時間供學生學習、積累與反思。

學生喜歡靈活多變的教育形式，教師寄語每天更新，相當于在平靜的教育過程中增添些許波瀾。教師寄語初被采用，學生精力集中，認真參與，起到了提振士氣、引發思考的作用，個別同學還會有醍醐灌頂似的頓悟。通過課前的活動，教師寄語創造了一種具體生動的教育情境，對學生施加潛移默化的教育影響，學生耳濡目染受到熏陶，最終浸潤孩子心靈，實現預定的教育目的。

教師寄語也有其弊端，時間一長，形式缺乏新意，學生被動參與，逐漸變得不太關注。黑板留痕，沒人看沒人聊，自然起不到應有的作用。如何更好地發揮寄語的育人功能，使它與時俱進，我慢慢探索嘗試，試著對寄語進行了三方面的改變。

一、變教師推送寄語為學生推送寄語

教師選擇寄語，囿于自身的實際，選題太過狹小集中，往往集中于勵志和學習，畢竟一個人的眼界是有限的。老師覺得好的、迫切的、有價值的，周而復始，學生倦怠心煩，效果就會大打折扣。當老師選無可選的時候，往往取經網上，雖然選擇的數量多了，又會出現脫離學生實際、不接地氣的現象，學生不一定買賬。同時存在解讀套用網上范本、質量不高的現象。經過一段時間的實施，學生熟悉了老師的套路，對此興趣缺乏，最終難以達到潤物無聲的教育效果。

學生提供寄語，寄語從何處來？初三最后一個學期，又碰到全國抗疫的大形勢，針對學生特殊的階段和學情，結合學生實際學習生活，提出一些共性話題。比如，復學后，如何防疫？如何順利融入學校生活、共建學習環境？如何與家長交流？如何選擇與成長？如何沖刺中考？加上班集體出現的偶發事件等隨機話題，這些都是學生特別關注的。我們每周提出一個選題，學生圍繞話題選材，這樣就解決了學生不知從何提煉的問題。同時，我班有每日隨筆寫作欄目，要求學生關注內心狀態，關注群體變化，及時提煉想法。第二天批改時，老師幫助遴選有價值的想法和觀點，學生再進一步充實完善內容。這樣有話題、有時間、有自己的生活支撐，也有老師的反饋，學生提煉寄語就成了有源之水、有根之木。學生自行提煉，前提是自己有感觸，是自己的心里話。寄語從學生的實際生活當中來，從學生的每日隨筆中來。結合自身實際，學生有話可說，也能說到同學們心坎上。

二、變教師展示為學生展示

教師展示寄語只是板書上墻，教師簡單解讀。雖然做了準備，但是隨意性太強，只能依賴教師一人的理解，未必全面準確。教師解讀的過程，是信息的單方面輸出，教師講學生聽，缺乏必要的溝通和反饋，無法及時了解學生的認知和收獲，最終能取得什么樣的作用，也只有老師閉門去想了，缺乏必要的保障。

現在變成了學生展示，學生板書名言，板書時注明名言所有權是自己。先解讀專屬名言的特點和內涵，談談自己的認識和理解。然后結合自身實際和班集體的真實狀況，舉出確鑿可信的事例來證實自己的觀點。翔實的例子來源于自己，來源于班級，宣講更接地氣，更符合實際。同學們聽起來感同身受，更有共鳴，更容易深入人心。提煉寄語的過程需要先把想法寫出來，這個過程是對思想進行梳理并加深自我認識的過程。解讀的過程也是對解讀者勵志、強化、宣傳的過程。通過學生宣講，對別人有啟發，對自己的影響更深遠。

三、變偶有作用為長期有效

教師寄語有什么功效？樂觀估計有，具體效果卻很難講。選擇內容是否有價值，為學生所需要，值得商榷。分析得是否到位，有沒有指導作用，只能靠猜測。如果恰巧觸及某人心靈，影響了他的言行與思想，這就算是達到了預想當中的最好效果，起到了對個別人、個別現象的偶發影響。

學生主導寄語除了對自己有深刻影響外，同時能更好地調動全體學生參與。通過對整個過程的發掘，不斷深化學生寄語的作用，搭建更好的成長平臺。學生除在班級內部展示之外，文字版本同步發表在班級群和家長群中。寄語展示給家長，由班級延伸到家庭，調動起自己家長參與的積極性，同時也能夠調動起周圍家長們了解、參與、支持的熱情。看到孩子的表現，聽到孩子的寄語，家長感慨萬分，紛紛點贊，對孩子們進行熱情洋溢的鼓勵。家長的點贊留言無形當中對孩子、對班級是一種促進，既能夠激勵孩子，又能夠烘托起班級濃郁的中考氛圍，同時還委婉地提醒更多的家長參與到孩子成長和班集體建設中來。

另外，學生寄語A4紙打印，分三塊內容：寄語、解讀、留言區，張貼在班級文化墻上，每個同學都在留言區回復評論。這么做的目的是增強講與聽雙方的互動性，引導所有學生加深對于寄語的思考，并做出積極的回應。留言平臺的建立，為展示者和其他同學做進一步溝通交流奠定了基礎。

以上三項改變實施后的效果好于起初，總結收獲如下：

這次體驗性的教育活動，教師主導變成了學生主導，解放了老師，喚起了學生。老師不用每天做瑣碎的準備，只需精心做好學生的指導就好。教育要想取得實效，關鍵看學生的參與度，往往學生參與得越多越到位，效果越好。學生游離于活動之外，教育效果如水過地皮濕，沒有保障。

寄語提煉，逼著學生審視自我、精心設計。這是學生堅定信念、不斷強化信心的過程。自己的專屬勵志名言，對自己是莫大的肯定、促進和鼓勵。自己作為自己的榜樣，把自己推出來，向大家進行宣傳，既是對自己的高要求，是自己發展的方向;同時給別人指明了榜樣的樣子，深挖了榜樣的內涵，找到了示范的能量，無形當中對自己和他人產生潛移默化的積極影響。

寄語解讀，引發學生關注自身行為和班級現象。因為它緊密聯系實際，從生活中來，自己身邊的人身邊的事生動活潑，富有啟發性、及時性、情境性。生動的教育寓于平時的活動當中，寓于情境體驗當中，在這樣的活動中，學生樂于參與，學生能夠體會其中的樂趣。逼著學生走上講臺，既展示了自己，又鍛煉了膽量、增加了才干。

寄語留言，同學留言敞開了學生之間交流的平臺，家長留言打通了家庭交流的瓶頸。所有回應都將成為孩子和班集體上進的源泉，無形中促進全體學生的發展。除此之外，學生把有啟發和收獲的同學寄語收集整理至筆記本上，當遇到想不通的問題或者是有共鳴的想法時，有針對性地去尋找支持的力量，常看常新，屢有收獲。

夏 謙? ?山東省濟南市平陰縣實驗中學教師。

孔 霞? ?山東省濟南市平陰縣實驗中學教師。