喜“行”于“色”：一年級行規養成的色彩密碼

[摘要] 一年級新生剛剛邁入小學校園，需要一段適應過程。班主任可以色彩為載體，將行規元素融入其中。學生通過色彩感知，以游戲的方式，在輕松的氛圍中習得日常行為規范。班主任通過色塊搭配助力行規“潛神默記”，色點聯結助力行規“外化于行”，色彩流動助力行規“內化于心”。

[關鍵詞] 喜“形”于“色”;幼小銜接;行規養成;色彩密碼

一年級新生從輕松自在的幼兒園，邁入行為習慣皆需規范化的小學校園，這是一個挑戰。一年級班主任從自主化管理的高年級，到一切尚待建立的一年級，亦是一個挑戰。如何更好地幫助一年級的新生理解需要養成的行規，如何將嚴肅、枯燥的行規訓練變得生動有趣，這都是一年級師生亟需解決的問題。

心理學家發現，“顏色對形成記憶所必需的感官有更大的影響力”。鮮艷的色彩對一年級的學生有強大的吸引力。因此，班主任在布置教室時，常常會選擇明亮度和飽和度都較高的色彩，讓剛剛踏入小學校園的新生因“彩烈”而“興高”，緩解環境轉換帶來的焦慮。其實，色彩作為美育的重要途徑，還能助力班級管理。班主任可以將色彩作為載體，將行規元素融入其中。學生通過色彩感知，以游戲的方式，在輕松的氛圍中習得日常行為規范。

一、精“彩”紛呈：色塊搭配助力行規“潛神默記”

教室布置時，班主任往往會將教室按照功能劃分成不同的區域，比如圖書角、中隊角、衛生角。為了幫助新生盡快適應環境和角色的轉變，我們不妨將這些區域賦予不同的行規主題，并以童趣化的色彩進行整體設計。教室里這些不同的色彩板塊將給予新生正向的心理暗示，也將行規要求以板塊化的方式分別呈現，助力新生識記行規要求。

1.色塊劃分1：三原色助力行規識記

一年級的行為規范一般分為學習行規、衛生行規、禮儀行規三類。我們利用三原色的概念，用三種區分度較高的明麗顏色作為基底色，對應三類行規，在教室不同區域分別進行呈現。一般而言，同一空間內所搭配的大塊色彩不超過三種顏色，避免因顏色太多顯得雜亂。這也提醒班主任，行規只有經過提煉、精簡，才能進行和諧的色彩板塊化呈現。以色彩板塊作為記憶聯結點，新生能夠通過環境暗示搭建行規整體框架。

2.色塊劃分2：冷暖色助力行規識記

冷暖色是指色彩心理上的冷熱感覺。我們利用冷暖色對比所表現出來的豐富層次性，以直觀的視覺沖擊幫助新生記憶具體的行規內容，就像我們生活中用彩色記號筆畫重點一樣。比如我們將課間紀律中“可行之事”和“不可行之事”，用綠色和紅色的小型色塊進行對比呈現，吸引學生的注意，激發聯想“紅燈停、綠燈行”，助力行規識記和搭建。

二、豐富多“彩”：色點聯結助力行規“外化于行”

班級很多小物品，都有豐富的色彩。這些星星點點的色彩裝點了教室，美麗了學生一日在校的生活。其實，我們還可以通過充分挖掘行規養成的契機，將這些物品上的色彩，轉變為學生行規養成的“有意義道具”。一年級行規養成往往是“班主任做、新生看”的單向方式。色彩道具的運用，使色彩這種靜態的視覺印象，成為推動學生成長與發展的操作體驗，最終以情境化的方式建構在學生的記憶世界，外化于行，幫助新生成功轉換角色行為模式。

1.色點記憶1：彩色掃帚助力行規實施

一年級的值日是一個難題。對新生而言，值日規則復雜，難以記憶。掃帚上的色彩成為解決問題的契機。我們將值日規則中的值日生、值日時間、值日場地和值日效果，用掃帚上的色彩進行聯結。比如在值日表上，我們用橙色掃把標識第一大組，并標注值日時間和值日生姓名。那么當天的值日生就會拿橙色掃把，負責掃第一大組，并保管好掃把，使用后放到指定位置。

除此之外，在日常保持教室衛生過程中，因為掃帚數量有限，新生往往為了使用掃帚，你爭我搶，用完之后又隨意亂放。班主任可以將彩色掃帚作為獎勵。比如班主任隨機巡視教室衛生，發現某個學生的位置特別干凈，就給予表揚，并將該組對應顏色掃帚的使用權和分配權獎勵給該生。這樣既避免了學生爭搶掃帚，又提醒學生要時時注意保持位置衛生。

2.色點記憶2：彩色木夾助力行規實施

一年級作業面批后如何統計作業本人數，也是一個難題。過去，我們給每個小組編數字號，但總有學生忘記自己的組別。特別是科任老師，常常要花很長的時間找出漏交的學生。

彩色的木夾可以很好地解決這個問題。班主任給每個小組分配一種顏色的木夾。學生作業面批完成后，將自己的彩色木夾夾在鐵架上，這樣科任老師就對每個小組的作業完成情況一目了然。在實踐中，我還發現學生特別喜歡夾這個夾子，甚至有易忘的學生為了夾這個夾子，特意主動詢問其他同學要完成的任務。彩色的木夾變成了學生完成任務的動力源，這也是意外的收獲。這說明色彩直觀、趣味的運用方式能夠幫助學生主動去了解行規，遵循行規。

三、流光溢“彩”：色彩流動助力行規“內化于心”

不論是教室布置中色塊的使用，還是班級物品中色點的利用，學生都沒有主動選擇權，相對應的，學生的行規落實也缺乏主動性。因此，我們不妨讓色彩流動起來，讓學生主動起來，讓行規行動起來。

班主任可以將學生喜愛的色彩與行規評價結合起來，創設“自我喝彩”和“為同學喝彩”的色彩評價方式。學生通過這樣的評價方式展示自己的行動成果，獲得來自外界的鼓勵和肯定。這有助于新生自信心的建立，行規形成對意志的激活，行規也才能真正內化于心。

色彩流動1：涂色打卡助力行規評價

對一年級的學生而言，給自己的名字涂上喜歡的顏色，是相當有誘惑力的方式。于是，我們在不同的行規區域，貼上學生名單。當他完成相應的行為時，就可以給自己的名字涂色打卡。比如早上晨讀打卡——學生到教室后要主動去圖書角拿書。安靜閱讀圖書后，學生在名單對應的位置涂上自己喜歡的顏色。涂色就是學生對自己行為的一次“自我喝彩”，打卡就是學生規范行為的不斷強化。

色彩流動2：色彩循環助力行規評價

為了鞏固學生行規養成效果，我們以色彩日的方式，將一年級行規分成七個評價點，通過小組和家長“為他人喝彩”的方式進行互評強化。學生獲得“他人喝彩”即可得到一張對應色彩的星卡。

在學生看來，他們在玩彩色星卡收集游戲。一年級學生對集卡有無比的熱情，尤其為了獲得自己喜歡顏色的星卡，他們會積極關注任務。對班主任而言，每一種顏色的星卡對應的是一個行規訓練點，如此每天都有所側重，不至于手忙腳亂，眉毛胡子一把抓。通過訓練點逐日逐周的循環式復現，一日常規滾筒式不斷強化，學生最終將行規外化于行、內化于心。

色彩作為一種形式美，深受孩子的喜愛。在班級管理中恰當運用色彩元素，不僅能收到“形美以感目”的美育效果，還能助力一年級新生行規養成。和諧的色彩，裝扮了一年級的教室，愉悅了一年級的新生，七彩了一年級的童年！

[參考文獻]

[1]侯雨彤，黃心淵.基于色彩認知心理的兒童數字繪本研究[J].科技與出版，2017（4）：71-74.

[2]孟威妍.兒童視覺教育中的色彩探索與研究[D].大連：大連工業大學，2008.

[3]孫冰.小學教室色彩布局及墻面配色分析[J].遼寧工業大學學報（自然科學版），2014，（10）：338.

虞珍珍? ?浙江省溫州市鞋都第一小學班主任，浙江省名師工作室學科帶頭人，溫州市骨干班主任。