課堂共享視域下家校德育共同體建構的實踐研究

[摘要] 構建以課堂共享為路徑的家校德育共同體，以班主任為主導，家長為支持輔助，在德育實踐中積極探索，對改變家長德育觀念、提高家庭德育水平有重要作用，從而培養學生良好道德品質，促進學生個性發展。

[關鍵詞] 課堂共享;德育觀念;家校德育共同體

很多家長常常忽視家庭本身對孩子發展的影響，認為學校才是教育孩子的主陣地，教師是教育孩子的主力軍，家長只需滿足孩子的基本生活需要。家長們要針對這一教育理念進行變革，意識到家庭的文化氛圍、價值取向等都會對孩子的教育產生影響。家長的教育素養直接影響到孩子的個性、氣質、行為習慣、思維方式等。因此，提升家長的教育素養理應是教育應涵蓋的內容。班主任應該致力于學生道德教育，與家長形成家校合力，共促學生身心健康發展。

一、共享及課堂共享的含義

共享，即“共同享有、共同分享”。從共享的主體、客體和方式三個基本要素出發，即“誰來共享”“共享什么”“如何共享”。

首先，誰來共享？家長和班主任都是共享的主體。無論哪一方作為主體，另一方都有輔助作用。其次，共享什么？共享共同體成員的經驗知識和思想。家長和老師共同享有對孩子進行教育的權力，從而衍生出教育過程中知識、觀念、信息等的共享內容。最后，如何共享？其方式有打電話、QQ群、微信群、家長進課堂活動等。

在家校合作中，廣義的“共享”是學校層面和家長群體之間產生的相關教育活動，狹義的“共享”是班主任和班級家長群體之間產生的相關教育活動。筆者所研究的“共享”主要指后一種。課堂共享，在本文中是指班主任將道德課內容通過適切方式分享給全班學生的家長，并提出共育要求，從而提升學生道德素養。

二、家校德育共同體的構想

家校德育共同體是以班主任和家長為主成員，以學校和家庭為教育場所，旨在實現學生道德發展的合作性團體。教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性，最完美的教育應是家庭教育和學校教育兩者的有機結合。因而，共育原則是建立家校德育共同體的前提，強調班主任和家長的互相支持和共同努力，形成教育合力，有效提升學生道德素養和家庭德育水平。

在良好的家校溝通中，班主任—學生—家長三者之間應該形成一個“鐵三角”的關系，表示“溝通反饋”之義。家庭教育和學校教育有著同等重要的地位，家校合作是孩子教育階段一個穩定牢固的基礎社會關系。兩者對教育的重視程度和相互合作的程度，決定了家校共同體機制的運行狀況。當班主任和家長都忽視彼此之間的溝通反饋時，就會產生誤會和嫌隙，導致雙方之間拒絕溝通，形成惡性循環，從而引發家校矛盾。因此，班主任與家長應彼此合作、相互支持、責任共擔，積極溝通反饋，一起構建家校德育共同體。

只有加強家校溝通，增強家長德育信心，以班主任為主導、家長為輔助，雙管齊下，才能共同監督孩子的行為規范，培養良好的道德品質，從而形成積極向上、團結友愛的班風班紀。根據這個思路，筆者用課堂共享的方式來打通班主任和家長這個重要通道，構建家校德育共同體，實現家校德育統一。

三、課堂共享視域下家校德育共同體建構的實踐探索

1.班級分析

筆者接手的四年級班級主要表現為：學生紀律和常規較差，班級向心力弱;家長信心不足，對學校和班級工作的配合度不高。推行常規道德教育后，發現對班級群體道德水平的提升作用有限，且難以克服家長從眾效應帶來的不良影響。家長的錯誤觀念會阻礙學校道德教育作用的有效發揮。因此，班主任要以家庭德育共同體創建的途徑，通過課堂共享與家長達成共識，以期對家長產生影響，從而實現班主任和家長對學生的雙向德育作用。

2.課堂共享增家校德育信心

針對上述班級問題，筆者開展了一系列課堂共享活動，將課堂德育內容分享給家長，提出共育要求，讓其在家與孩子進行交流互動，并及時反饋。在德育活動中，筆者以學生動態、生活經驗生成德育資源，運用探究式、體驗式、啟發式等教學方法，幫助學生形成正確的道德觀念。以下是某節道德課后筆者發在班級群的消息：

請各家長重視孩子的思想道德教育，規范孩子品德行為，將我今天道德課上給孩子樹立的榜樣事例及總結道理用自己的話再跟孩子講一遍，以起到鞏固效果。

（1）表揚徐某及爸爸

本人與徐某爸爸溝通數次后，徐某爸爸在家關心幫助孩子，孩子發生了很大改變，學習積極性大大提高，自信心增強，從原來每天不帶不交作業到現在每天都交作業，相信他一定會取得更大進步！

（2）談學生理想

王某的理想：當一名律師，改變不公正，讓社會變得公平公正合法。

周某的理想：當一名美食家，探索發現精湛廚藝的誕生過程，并用自己的語言和文字傳播下去。

（3）談學生品質

據統計，全班只有王某、吳某兩位同學能保證自己在家、在學校的言行是一致的，他們獨立自主，能合理安排時間，尊敬老師，愛護同學，孝順感恩父母。

（4）總結道理

①每個人都有值得被尊重的理想，不分高低貴賤，不容嘲笑，只有努力才能實現！

②知識，能改變命運！

③家校合作的最終目的是規范孩子的道德品行和培養良好的學習習慣，在家也不放松對品德和學習的要求，讓孩子在家在校能言行一致，孩子才會有持續的進步！

筆者運用主題談話、數據統計、歸納總結等方式，將德育課堂內容簡潔完整地呈現給家長，要求家長在家與孩子交流互動，鞏固課堂內容。同時，希望用點名表揚的方式開個好頭，肯定進步，尊重理想，要求家校言行一致，給學生和家長增強德育信心，堅定要努力學習的信念。孩子們在本節課上的表現讓筆者看到了希望，他們內心也渴望積極向上，更多的潛力和能量有待老師和家長去挖掘和肯定。

第二天通過反饋統計，筆者在群里表揚了15位按要求做到并和孩子一起讀一遍的家長，24位家長只是把手機給孩子看了一下;點名沒有回家對孩子進行再教育的7位家長;并告知家長：家校同步教育，才能激發孩子的學習興趣和動力。

在本次德育課堂共享活動中，雖然家長和學生重視程度還不夠，更多家長對學校德育工作處于敷衍狀態，但是，首次公開與家長分享道德課的內容，還是在很大程度上讓家長意識到對孩子進行品德教育的重要性。一些家長帶頭在群里回復充滿正能量的信息，帶動了之前負能量較多的家長支持學校工作，逐漸放下對學校的芥蒂，主動關心班級情況。家長態度的改變，讓孩子們感受到家長對班級管理工作的初步配合，從而增強了孩子們的集體意識和自信心。

本次活動使家校德育共同體初步成型，但還需慢慢磨合。每個孩子都希望被表揚和尊重，家長和老師共同發現和肯定孩子優秀的一面，才能給予孩子努力變優秀的信心。

3.德育創新促家校信任合作

作為一線班主任，筆者注重德育資源的開發和利用，并不僅僅局限于對班級個別成員的獎懲，而是從大局出發，以生活和學習為“原料”，以孩子未來發展為著眼點，以發揮學生主觀能動性為主旨，培養他們獨立自主、積極樂觀、明辨是非等品質。筆者在進行道德教育時，會結合其他學科和領域的拓展延伸，實現道德教育的跨學科、寬領域發展，以下是某節班隊課后筆者的任務布置：

班隊課參觀學校畫展以后，全班討論如何畫出一幅精美的畫，討論共分成兩步：一是要求內容的明確，諸如外部要求、畫家品質要求等;二是美的討論，什么是美，且以身邊的人事物為例。在學生、家長共同參與下，學生獲得美的感受，更獲得審美能力的提升，最后又收獲了美好的價值觀！

這節課提到的“美”不僅是美術繪畫中的美，也是指一切在德育活動中呈現出的可以幫助學生建立正確積極的價值觀的事物。檀傳寶指出，“欣賞型德育”是依據德育美學觀建立起來的一種在教育實踐中進行德育審美化改造的基本思路和開放性的框架。可見，美育和德育可以共同促進學生道德水平的發展，培養審美能力有助于道德水平的提高。

本次班隊課將審美教育和道德教育相結合，對于學生和家長來說比較新穎，從身邊的人和事著手，易產生共鳴，也易于接受。第二天反饋只有1個家長沒講，23位家長進行了豐富的拓展，22位家長跟孩子一起讀了一遍。相較于上次來說，符合要求的人數在增加，不符合要求的在減少，所以進步可觀。（如圖1）孩子們不僅在這節課上表現積極，而且回家和父母也進行積極互動，產生了良好的德育效果。這節課后不久，孩子們慢慢學會了明辨是非，知道什么事情能做，什么不能做，明白了要和班級同學友愛互助，并落實到了行動上，越來越多的學生愿意積極主動去幫助別人，并且不求回報，班級凝聚力得到明顯的提升。這個現象反映了家長對德育課堂共享活動的支持配合，家長對德育的重視度、對學校的認可度和對老師的信任度都在明顯提升，這代表家校合作又往前推進了一大步。家長的進步會促進孩子的進步，孩子的進步又會增強家長的信心，從而更加信任和配合班主任的工作，這是一種螺旋式上升的良性循環。

課堂共享視域下的家校德育共同體建設，為家長和學生的集體成長搭建了一個鮮活靈動的平臺，班主任關注學生的品德言行，在班級群共享德育內容，讓家長不僅能了解孩子在校的表現，更會引發家長的德育反思，促成固有觀念的轉變，增加對班主任的信任，從而形成教育合力，共同培養孩子成為更優秀的人。許多家長從“只要自己孩子好”轉變為“為了全班孩子們好、為了班級好”，從原來的只有個別家長愿意參加班級活動到很多家長積極主動報名參加，在家長們的支持下，轉變為孩子們心中有班級，行動為班級，班級凝聚力大大提升，分享、助人之風盛行，紀律和常規突飛猛進。

在家校德育共同體中，“陽光雨露”和“除草施肥”都是必要的，正如家庭教育和學校教育對學生品德的養成是同等重要的一樣，用理解、尊重與關愛才能滋潤“幼苗”心田，才能讓它們在堅實的土地上勇敢生長、抵擋風雨。家校共同努力，形成德育統一，就一定會提高班級凝聚力和向心力，成為更優秀的班集體。

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楊婷婷? ?江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學，中學二級教師。