公民意識教育：中學德育主題一體化活動設計探微

[摘要] 德育與培養擔負民族復興大任的社會主義建設者和接班人休戚相關。文章根據中學德育主題活動的現狀，提出了德育一體化活動設計的基本思路，力求從德育活動目標設計和實施設計出發，在德育活動內容設計系統化、德育知識教學設計多樣化、德育活動設計學科融合化三個維度進行“公民意識教育”活動設計探索，以期為中學德育主題一體化提供借鑒和思考。

[關鍵詞] 德育主題一體化;活動設計;公民意識教育

德育是中小學教育的出發點和歸宿點，也是學校工作的立足點和著力點。德育活動是德育課程實施的重要載體，如何利用好學校內外部資源，設計出既適合本校校情又符合學生身心全面發展的德育活動，是每個學校需要長期深入思考的問題。多年來，我校始終堅持將“立德樹人”融入德育主題活動設計的方方面面，卻也存在一些問題。

一、中學德育主題活動的現狀

1.德育主題活動零散化

中學德育活動主要包括課內活動和課外活動。我校開展了很多有特色的德育課外活動，但是大多數活動互不關聯，內容繁雜，沒有形成體系，也沒有中心主題，更沒有活動主線，這使得學校德育活動實施效果甚微。

2.德育知識教學機械化

教師教授德育知識不可或缺，但常常走上灌輸式教學的極端。一方面，教師對德育知識了解不夠深入，容易生搬硬套，唯有通過反復強調來加深學生對德育知識的印象;另一方面，教學形式單一，課堂活動氛圍不佳，學生難以產生學習興趣，對德育知識理解不深，降低了學校德育活動的實效性。

3.德育主題活動割裂化

德育活動主要依靠班主任推進，智育、體育、美育、勞育等教師在德育活動中的參與度不夠，難以發揮德育的綜合效益，全員育人也得不到真正落實。另外，德育知識與德育活動的割裂較為明顯，存在著知行不一的情況。

二、中學德育一體化活動設計的基本思路

中學德育主題一體化活動設計把初高中六個年級設置為低年段（7—8年級）、中年段（9—10年級）和高年段（11—12年級）三個學段，通過系統化的德育主題設計，將德育內容充分整合、德育活動有效銜接、德育力量統籌安排。

針對中學德育主題活動的現狀，我校以“培養新時代合格公民”為主題，設計了“有關公民的教育、為了公民的教育、通過公民的教育”三個維度，通過“整體分層推進”的方式推動德育主題的一體化。“有關公民的教育”圍繞成為一個合格公民所需要的知識，如禮儀、文明、公德、規范等陳述性知識，培養公民意識。在此，筆者僅以“有關公民教育”為例，基于公民意識教育說明我校如何建構中學德育主題一體化活動設計。

三、“公民意識教育”德育一體化活動設計的策略

中小學階段是公民意識生成和行為習慣養成的重要時期，也是公民意識教育的關鍵時期。對中小學生開展公民意識的培養和教育活動，提高他們的公民意識，強化他們的公民行為，是事關全局和謀劃長遠的大事。

1.針對性的德育活動目標設計

“禮儀教育”德育活動設計，針對不同學段學生的身心特點和對禮儀知識的理解能力，設定以下目標：低年段宣揚學生基本個人禮儀、交往禮儀和公共禮儀等，培養學生良好的行為規范;加強自我保護意識，保障學生心理健康安全。中年段突出社會公德教育，認識公民美德在社會整合中的價值;關注家庭倫理道德教育，形成良好的家風歷史傳承。高年段強化法治觀念，明辨合法行為;了解國家各部門的職能和運作，培養國家觀念;深入理解我國的民主政治機制，樹立中國特色社會主義理想信念。

2.系統性的德育活動實施設計

（1）德育活動內容設計系統化

在“禮儀教育”德育活動設計中，我校教師根據國家下發的有關禮儀教育的相關文件，針對不同年級的學生，設計了不同的、逐層遞進的德育活動。

例如，對于中年段學生，禮儀教育側重社會公德教育。教師把學生分成若干小組，選取一個特定公共場合，如地鐵、公交、車站、劇院、商場等，通過實地觀察拍照等方式把常見的違反社會公德的現象、場景、行為記錄下來，小組歸納、總結這些不良現象，討論、分析這些現象產生的原因，并在此基礎上擬定一份詳細的公共場合規范。學生以此作為個人社會行為的準則，從自我做起，維護社會公德，為將來成為合格的公民奠定基礎。

通過系統的、分層的、縱向貫通的德育活動一體化設計，將學“公民意識”與學做人相結合，實現對學生個人、社會、國家全方位的公民意識教育。

（2）德育知識教學設計多樣化

在德育知識的教授中，為了避免形成“填鴨式”課堂教學，教師應充分調動學生的感覺器官，通過多樣化的德育知識教學方式，激發學生的主觀能動性，以此獲得更為直觀的學習體驗。

例如，教師教授高年段學生“我國民主政治機制”知識時，如果僅在課堂詳細講授人民代表大會制度、職能、運作機制，地方與中央的關系，人大與政協的關系，本地人大代表選舉與運作情況等，就很容易陷入“滿堂灌”的狀態。這時，學生可以分小組選取其中一個點進行詳細調查、深入了解，然后提出自己感興趣的社會問題，小組討論選取合適的議題，帶著議題對本地區人大代表進行訪談，尋求解決方案，表達自己的意見，最后撰寫報告并分享，或者以PPT、畫報等豐富多彩的方式展示研究成果，從而培養自己的公民意識。

當學生處于多種方式體悟德育知識教學時，能更積極地參與德育活動，完善自身的道德認知，通過共性要求和個性發展相結合，更好地實現自身的品德發展，從而推動德育活動設計的切實實施。

（3）德育活動設計學科融合化

學校德育處的教育力量有限，德育工作的順利開展不能僅僅依賴于學校德育處。學校在設計德育活動時應將班主任、學科教師盡量納入，甚至校外聘請專業人員，群策群力。

例如，在高年段“模擬青少年法庭”的德育活動中，請思政教師解說和分析典型案例，教會學生掌握基本法律知識，在學生充分了解法庭程序、判決標準的情況下，聘請法律專業人士，對學生擬定草案、編寫判決劇本進行指導，在模擬法庭展示環節中進行提問和點評，從而加深學生對基本法律知識的理解。

在德育活動設計中通過德育和各學科的橫向融合、教師和其他專業人士的講授和指導，打破了課本和生活的壁壘，聯結了生活實踐和社區、社會環境，引導學生關注身邊事、身邊人，關注學校、社區、社會乃至國家，也使“全員育人”“全科育人”得到更好的落實。

公民教育活動建設追求在更前沿的理論探究、更多元的實踐操作、更專業的課程建設等層面不斷突破創新，構建校本化的生活德育課程拼圖。

[參考文獻]

[1]鄒維.中小學德育一體化建設探究[J].教師教育論壇，2018（2）.

[2]王晶.中小學生公民意識培養研究[M].鄭州：鄭州大學出版社，2018.

龔敏芝? ?廣東省廣州市第六中學，中學歷史高級教師。曾獲優秀班主任、標兵班主任、優秀教育工作者、廣東省中學歷史骨干教師等稱號。