高職本土化翻轉課堂教學模式的組織設計與實證研究

王艷麗 郭冬芬 王帆 高磊

摘 ?要：從西方引入的翻轉課堂教學模式雖然受到國內教育者的廣泛關注，但在國內實施中出現了“水土不服”現象，文章分析了翻轉課堂在我國高職院校實施中遇到的問題和難點，提出了對翻轉課堂進行本土化改革的建設思路，構建了“三階段、三環節、六步驟”的本土化翻轉課堂組織實施路徑，并以《倉儲與配送管理》課程為例進行了實證研究，最后從教學設計、資源建設、環境要求、教學組織、過程管控、評價反饋六個方面提出了本土化翻轉課堂的實施建議，對高職院校的課程改革有很強的借鑒價值。

關鍵詞：高職;本土化;翻轉課堂;教學模式;實證研究

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A

Abstract： Flip the classroom teaching mode while received extensive attention of domestic educators， but there is a problem in the domestic implementation， this paper analyzes the flip classroom in higher vocational colleges in our country some problems and difficulties encountered in the implementation， puts forward the train of thought on construction of flip localization reform classroom， build the“six steps”three stages， three links， the localization of flip to organize the implementation of class path， and to the warehousing and distribution management course as an example for empirical study. Finally， it puts forward the implementation suggestions of localized flipped classroom from six aspects， including teaching design， resource construction， environmental requirements， teaching organization， process control and evaluation feedback， which can provide a strong reference value for the curriculum reform of higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education; localization; flipped classroom; teaching mode; empirical research

1 ?本土化翻轉課堂的研究背景

為改變傳統教學中“教師直接講授、學生被動接受、知識單向傳遞”的弊端，提高學生自主學習、自主探究和師生互動能力，近年來，翻轉課堂受到國內外教育者的廣泛關注，但是課程組教師在嘗試應用中發現源于西方國家的翻轉課堂在國內出現了“水土不服”，碰到了如下問題：學生方面，高職院校學生的自我約束力差，沒有升學壓力，自主學習動力不足，很多學生不能按要求完成課下視頻的學習任務;學校方面，由于翻轉課堂需要為學生預留較多的課下學習時間，造成教學安排和學生管理非常困難，同時，很多學校的網絡支撐環境、電腦等硬件設施難以滿足翻轉課堂的實施;教師方面，由于很多教師都是在傳統教學模式下成長的，他們不知如何組織翻轉課堂教學，感覺翻轉課堂很難管理、容易上成作業課，對翻轉課堂有很大的抵觸和畏難情緒;學生培養方面，對學生的培養不僅有知識教學、能力訓練的任務，還有精神教育、人格教育、分析解決問題、歸納總結、溝通表達等綜合素質培養的任務，而翻轉課堂側重知識學習的翻轉，缺失對學生人格塑造和綜合素質的培養。

針對上述問題和難點，課程組教師提出對西方國家的“翻轉課堂”必須進行本土化改革，在改革過程中要綜合吸取翻轉課堂和傳統課堂的優勢，取其精華、棄其糟粕。從教學設計、資源開發、課堂組織以及實施效果跟蹤上進行系統化研究和實證，探索出一套適合自身教育教學實際的思路和方法。

2 ?本土化翻轉課堂的組織與實施路徑

2.1 ?高職實施“本土化”翻轉課堂的建設思路。高職學生進行本土化翻轉教學模式，應側重在“學法”和“教法”上進行翻轉，而不只是課下與課堂的翻轉，通過整合翻轉課堂與傳統課堂的優勢，智慧取舍，把翻轉課堂倡導的課前學習、課中探討與傳統課堂的教學組織進行結合，整個過程以學生為中心，以教師精心的教學設計和教學資源為基礎，以恰當合理的教學組織為根本，因地制宜地采取“先學后做、先做后說、先說后教”的教學模式，引導學生主動思考、積極嘗試、自主建構知識體系，實現知識、技能和素質培養的三重目標。

2.2 ?構建“三階段、三環節、六步驟”的本土化翻轉課堂組織實施路徑圖。基于上述改革思路，課題組提出本土化翻轉課堂教學改革的“三階段、三環節、六步驟”組織實施路徑，如圖1所示。“三階段”指本土化翻轉課堂實施需要包括教學設計、資源庫建設和教學組織三個階段。教學設計主要是根據教學目標細分知識點，然后設計策劃出每個知識點學生樂于接受的形式;資源庫建設階段是根據呈現形式錄制視頻、微課、編寫案例、設計教學任務等，組織實施又分為“三環節、六步驟”。

三環節指教學組織過程分為課前準備、課中內化、課后升華。課前準備需要教師提前布置任務，讓學生通過課前學習形成學習疑問、激發學習興趣，帶著問題進課堂;課中“六步法”引導學生完成“檢、引、講、做、說、評”的六步驟，讓學生在課堂活動中主動獲取知識、產生思想碰撞、激發創新維、進行團隊合作、增強溝通能力和語言表達能力;課后升華環節是利用課后任務深化學生對知識的理解和應用，促進知識和技能的內化、拓展與升華，為創新能力奠定基礎。

3 ?選取《倉儲與配送管理》進行實證研究

選取物流管理專業的核心課程《倉儲與配送管理》進行了為期三年的實踐探索。在教學設計時采取了“正推、倒推”相結合的方式，“正推”是根據學生應掌握的知識點，教師按照自己的思維模式進行課程設計和資源開發;“倒推”是教師挖掘學生的興趣點、結合學生對知識的認知規律逆向思維，倒推出學生樂于接受的表現形式。下面以該課程的“入庫作業”中“入庫前準備”為例詳細闡述了本土化翻轉課堂的教學設計和實施過程。

3.1 ?教學設計。“入庫前準備”單元的教學目的是讓學生掌握入庫準備的工作內容，會制定存儲作業計劃，采取理論和實訓相結合的形式進行，該環節教學設計的思路如圖2所示。

3.2 ?教學資源建設。根據上述設計思路教師編寫《入庫前準備》的實訓指導書，并錄制了實訓微課。

3.3 ?教學組織實施。組織實施是按照“三環節、六步驟”進行的，具體實施過程如表1所示。

3.4 ?教學效果分析

（1）課程授課效果顯著改善，受到學生的歡迎。授課教師通過課堂觀察、問卷調查、學生反饋等方式評估授課效果，利用問卷星回收問卷732份。經過分析，90%以上的學生喜歡這種教學模式;80%的學生認為本土化翻轉課堂有利于提高他們的自學能力和創新能力;90%以上的學生愿意學校繼續開展本土化翻轉課堂的試點。

（2）改革成果正輻射相關專業群，已被兄弟院校使用和借鑒。改革成果已在學院物流管理專業、快遞運營與管理專業等相關專業中推廣和應用。課題組開發的配送中心運營沙盤（專利號ZL201620847300.8）被石家莊鐵道大學購買和使用;出版的《倉儲與配送管理項目化實操教程》教材已被中國礦業大學、云南財經大學等50多所院校使用。

（3）學生的創新能力顯著提升，綜合素質收到企業好評。近三年，物流管理專業學生參加專業類技能競賽獲獎50余項，國家級4項、省級3項、院級48項。近70%的畢業生進入郵政企業，工作三年之后，很多已經走上企業一線管理崗位，擔任郵政支局長、物流主管、物流項目經理等，表現出優秀的創新能力和綜合素質。

4 ?本土化翻轉課堂的實施建議

4.1 ?精心的教學設計是本土化翻轉課堂成功實施的前提條件。教學設計和資源庫建設是本土化翻轉課堂成功實施的根基，教學組織是成功實施的關鍵。要做好教學設計需要教師準確理解課程定位和教學目標，系統把握本課程的整體知識脈絡，了解學生的學情基礎和特點，并預估學生學習中可能遇到的疑問或出現的問題。

4.2 ?生動形象、有吸引力、豐富多樣的資源庫是實施的基礎。微視頻要短小精悍、生動形象，最好在5分鐘左右，并配有相應的針對性練習和配套問題，設計的問題要能激發學生探究的興趣和欲望，“學習性工作任務”的設計一定要具體、詳細、可操作、易量化、能考核。

4.3 ?學校便捷的網絡配套環境是成功實施的保障。網絡環境不僅指配套的無線網絡、移動終端等硬件環境，還包括方便師生使用的網絡學習平臺、學習支持系統等。平臺要能夠實時記錄和呈現學生對課前材料的在線學習時間、登陸次數、完成情況、問題提問次數、發帖次數等數據，便于師生交流和有效的監督。

4.4 ?恰當合理的教學組織是成功實施的關鍵。課前準備不是學生自學所有視頻和知識點，而是形成學習疑問、激發學習興趣，帶著問題走進課堂。課中“六步法”需要教師根據具體的課程內容和學習內容合理謀劃，精心組織，適時施引，使課堂成為學生質疑問難、解決問題的場所，真正帶領學生“腦筋動起來、手腳動起來、課堂活起來”，實現知識的應用和創新。

4.5 ?清晰的考核標準和嚴格的過程管控是必要的手段。教課題組采取以下措施來調動學生的積極性。一是課前向學生詳細闡明考核標準，二是多鼓勵多激勵學生，及時加分獎勵;三是制定“龍虎榜”，定期公布各組分數及排名;四是課前多與學生溝通交流，課中多巡回指導;五是多關注“兩極學生”，對積極的學生多表揚、有記錄，對不積極學生通過讓其演示、隨機提問等形式倒逼其完成學習任務。

4.6 ?教學反饋是不斷完善、不斷改進的依據和動力。課程組教師在實施本土化翻轉教學的中期和后期應通過調查問卷、學生座談、批閱課程總結、與督導組交流等方式從不同角度收集課程教學效果的反饋意見，并與自查相結合，查找不足、總結經驗，對課程設計、課堂組織方式等進行不斷改進和創新。

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收稿日期：2020-11-03

課題項目：河北省教育廳課題項目“基于‘1+X證書制度的物流管理專業課證融合模式構建與實施研究”（GH202028）;河北省教育廳課題項目“‘本土化翻轉課堂教學模式在高職物流管理專業的應用與實踐”（SQ152005）

作者簡介：王艷麗（1979-），女，山東菏澤人，石家莊郵電職業技術學院，副教授，碩士，物流管理專業建設負責人，研究方向：物流管理、職業教育。