巧用“移植” 創編故事 優化習作——以“筆尖流淌的故事”習作教學為例

福建省寧德市屏南縣光華小學 陳萬紅

優化小學語文習作教學，教師可以巧妙借鑒“移植”方法和規則，通過指引學生創編故事，從確定故事主題、合理安排故事情節、精巧設定人物特征等多方面施以細心指導，引領學生在創編故事過程中深度體驗創新習作的樂趣，從而提高習作訓練的效果。

一、問題的提出

“移植”在《現代漢語詞典》中解釋為把播種在苗床或秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里；將機體的一部分組織或器官補在同一機體或另一機體的缺陷部分，使它逐漸長好。魯迅先生也曾對“移植”有過生動的描述，他說“所寫的事跡，大抵有一點兒見過或聽到過的緣由，但決不全用這事實”，“人物模特兒也一樣，沒有專用一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”，“雜取種種人合成一個”。可見，巧用“移植”方法往往對習作訓練具有一定的促進作用。

《義務教育語文課程標準》指出，小學中年級學生要注重強化習作訓練，能夠不拘形式地書寫出自己生活中的見聞、感受和想象，并將內容寫得清楚、有特色，特別是到了高年級。但筆者結合一線語文教學實踐和觀察研究，發現描寫具體生動仍然是大部分小學生習作的難點。不少學生在習作中，為了湊字數，仍存在不良習慣，啃著筆頭絞盡腦汁地東拉西扯，導致所寫文章主題不突出，甚至不知所云。小學各階段關于“創編故事”這一類型的習作教學編排，主要如下表所示。

冊別 單元 主題三上 第三單元 我來編童話第四單元 續寫故事

三下 第四單元 奇妙的想象第八單元 這樣想象真有趣四上 第四單元 我和××過一天四下 第八單元 故事新編五下 第六單元 神奇的探險之旅六上 第四單元 筆尖流淌的故事六下 第五單元 插上科學的翅膀飛

其中，六年級上冊第四單元“筆尖流淌的故事”習作對六年級學生提出了新要求，為學生的習作訓練增加了一定的難度，強調學生創編生活故事時要具有鮮明的人物形象，描寫的故事情節要曲折、能吸引人，還要寫出故事所發生的環境和人物的心理活動等，要讓讀者讀起來像在生活中真的發生過一樣。這與五年級下冊“神奇的探險之旅”習作訓練相比，少了那份可以天馬行空的發揮空間，要更貼近我們的現實生活。

二、“移植”在創編故事習作教學中的應用

（一）“移植”特征，讓人物形象豐滿有個性

對于一個故事來說，人物形象的塑造是非常關鍵的。如《西游記》中的孫悟空，西行路上他一共戰勝了多少妖怪，可能大家沒辦法一一羅列，但孫悟空疾惡如仇、神通廣大的形象卻牢牢刻在了人們的腦海中。在創編故事的過程中，為了讓人物形象豐滿，讓人物富有個性，需要將生活中所看到的不同人物的特點包括外貌特征、個性特征等“撮合”在一起。不少小學生在描寫人物外貌的時候總喜歡用“大大的眼睛”“烏黑的頭發”等，這樣的外貌描寫太千人一面；在描寫人物個性特點時，要么有愛心，要么淘氣，人物形象單一。如果學生想創造一個既有愛心又淘氣的人物形象，教師就要啟發學生想一想身邊的人物中，誰是最有愛心的，誰又是最淘氣的？可以是同學朋友，可以是鄰居小伙伴，甚至可以是路上偶遇剛認識的小朋友。接著回憶他們有哪些典型的外貌特征，是否有口頭禪或習慣性動作，等等。學生的思路一旦被打開，各個人物就如放電影般在他們的腦海中一一浮現，此時再將不同人物的典型特征進行“移植”、重組、整合，人物的形象特征就會在他們的腦海中越來越豐滿，越來越清晰，于是筆下的文字也有了神采。例如，一個學生在運用“移植”時，作文中出現了這樣兩個片段：“……濃密的眉尾叛逆似的稍稍向上揚，一雙黑溜溜的小眼睛不時閃爍著狡黠的光芒，他就是我們班的調皮蛋張明?！薄皠e看張明調皮搗蛋，可他卻是一個名副其實的愛心人士。哪怕見到一只流浪狗受了點傷，他也會傷心落淚?！?/p>

（二）“移植”情節，讓故事發展曲折有趣味

有了人物，還需要通過具體的故事情節來塑造人物形象，展現故事的主題。故事情節如何創編？同樣可以運用“移植”策略，這里的移植就是將發生在不同人物身上的事情連接起來，將發生在甲身上的移到乙身上。以上文的“張明”為例，如果你只知道“張明”的愛心，卻不明白他的淘氣表現，就要將另外一個人物的淘氣表現遷移到“張明”的身上。這時，教師可以引導學生以人物特點為中心，展開頭腦風暴，回憶自己以往見到的、聽到的與人物淘氣有關的各種事例，將其一一羅列出來，再選取有代表性的事例安到主人公身上。學生圍繞中心詞“淘氣”進行了充分列舉：剪女生長發、上課偷玩玩具、用小動物嚇同桌、折紙飛機滿天飛、躲廁所逃避交作業、在教師身后做鬼臉、放學路上與小狗大戰……接著通過比較，選擇最能體現文章主題的典型事例。一位學生在作文中這樣寫道：“今天下著蒙蒙細雨不用做課間操，難得有這么長又能自由支配的課間時間，我哪舍得浪費。最近我的好朋友——小‘法布爾’迷上了找蝸牛，于是我們戴上帽子，又偷偷地貓到了學校的大花壇里。還沒找一會兒，我就不耐煩了，隨手將一叢茂盛的野草連根拔起。咦，小土坑底下那長長的、粉粉的在使勁翻滾的是啥？哈哈，原來是一條肥嘟嘟的大蚯蚓。我腦子里靈光一現，一個妙主意涌上心頭：‘女霸王，看你還整天欺負我，哼哼！’‘哥們，我有事先閃了，你自己慢慢找……’話音未落，我早已抓起蚯蚓沖到班上。天助我也，此時同桌并不在班上。環顧四周，同學們各忙各的，沒人注意到我。于是我悄悄地把同桌的筆盒拿過來，側著身子擋住了他人的視線，輕輕打開筆盒，將蚯蚓塞進去后又迅速合上，再將筆盒放回原位，一切都神不知鬼不覺……”

這位學生在習作分享時談道：“在這個小片段中我把兩個事件進行了組合。一個是一次我在清理花壇雜草時發現了大蚯蚓，當時很害怕；另一個是班上有男同學拿過橡膠玩具嚇唬過女生。我將這個組合事件‘移植’到了主人公張明身邊，突出了他的淘氣。”如此淘氣的張明，卻也有他充滿愛心的一面，這樣的“移植”，讓人物的形象愈發豐滿有個性，故事發展一波三折，充滿趣味性，情節也更吸引人了。

（三）“移植”環境，讓環境為烘托人物服務

環境總是為烘托人物品質服務的，都說“一切景語皆情語”，這點小學生在文學、影視作品中都能夠很清晰地感受到?？墒呛芏嘈W生在創編故事的時候，受實際經驗影響還是習慣性地寫生活中的所見所聞。依舊以上文為例，一位學生為了突出淘氣的“張明”富有愛心的一面，寫了“張明”在放學路上幫助騎三輪車上坡的菜農推車這個事例。這時教師要引導學生思考：“什么樣的環境更能烘托主人公的善良有愛心？”學生想到可以描寫烈日炎炎，太陽都快把大地烤焦了，人們巴不得躲到綠蔭下，或是烏云密布即將下暴雨，街上行人個個行色匆匆……通過這樣的引導，學生明白了也許有的事情發生在晴天，但為了突出人物特點，可以用雨天代替，也就是將下雨天移植到事情上，反之也可以。所以，恰當地“移植”環境描寫，往往更能渲染氣氛，突出人物品質，為文章錦上添花。

有人說兒童是天生的幻想家，教師在鼓勵小學生創編故事時，不妨鼓勵學生大膽運用“移植”這一方法，從而創造出生動有趣的故事。尤其是為了有效避免小學生在習作中創編故事出現千篇一律的雷同現象，教師指導開展習作訓練時要活用“移植”手法，讓創編故事成為激勵習作想象的有力支點，進一步增添習作訓練的趣味性，充分激發小學生的寫作興趣和想象力，盡情打開思維探索的大門，借助“移植”有機地串聯生成精彩生動的故事，逐步提升寫作能力和素質。