高中生物課堂深度教學的方法

福建省邵武第一中學 聶建慧

在高中生物課堂采用深度教學方法的過程中，教師會將任務進行分解，帶領學生由淺入深地學習生物知識，并且引導學生逐步走向教學目標。教師會嚴格按照學生的“最近發展區”，為學生深度學習搭建不同的支架，引導學生在支架的基礎上學習更深刻的知識。并且在深度學習課堂上，學生是學習的主體，教師本著因材施教、生本理念等原則，促進學生學習效果的不斷提升。

一、如何正確理解深度教學方法

深度學習理念是相對于淺度學習而言的。傳統生物課堂上，教師只是將教材中的知識生搬硬套給學生，學生通過死記硬背或者刷題的形式理解教材知識，很明顯這樣的學習方式并不利于當下學生對生物知識的學習。隨著教育行業的不斷改革，各種先進的教學理論不斷深化和發展，深度學習已經廣泛被各科教師所使用，并且在教師的不斷探討下有了新的內涵。在深度學習的要求下，學生會透過知識表面的現象研究知識的演變，從理解知識到感受知識，最終形成科學系統的知識體系。深度學習不能說在課堂上給學生帶來更深難度的知識，而是要采用豐富的教學形式，將教學效果變得越來越好。從本質上來講，深度學習是指學生對知識的重新認識，學生在深度學習的要求下，會形成批判性的思維，不斷提出質疑，通過動手探索出科學知識。

二、高中生物課堂深度教學的具體策略

（一）有深度地進行課題導入

課題導入是一節課堂的起始環節，也是最重要的環節。有效的課題導入不僅能夠吸引學生的注意力，還能為接下來的教學奠定良好的氛圍基礎。在生物課堂上進行課題導入時，教師應當以激發學生學習熱情、促使學生主動說出課題為主要目標。教師可以采用引入課題提綱的方法，促進學生在此基礎上進行深度學習。當然，教師在編寫提綱時，應當結合教材內容的特點、教學大綱以及學生的接受能力、理解能力等科學設置，避免出現課題導入方法不落地、學生會不明所以的現象。

比如在講解高中生物必修三“神經調節與體液調節的關系”時，在課題導入環節，教師就可以為學生提出以下三個問題：（1）同學們，請思考一下，雖然我們知道過山車是安全的，但為什么在游玩時心跳還是會加速呢？（2）人體會有一些反應，比如呼吸加深、呼吸加快，這些反應哪些與神經調節有關？哪些與激素調節有關？（3）請同學們思考，試著說出激素調節與神經調節之間的關系。教師為了讓學生理解該問題，還可以為學生提出相關的情境問題，帶領學生進入深度思考狀態，比如“有的同學在上學時，為了不去廁所而少喝水，這樣的做法有用嗎？請用理論和邏輯來驗證你的觀點”。教師通過問題情境的創設，搭建學生學習的平臺，不僅能有效加強學生思考理論與實際情境之間的聯系，同時還能打破學生原有的知識結構，培養學生發現問題和獨立解決問題的能力。另外，在課題導入環節，教師也應當有效為學生滲透德育，重視培養學生良好的道德情操以及社會責任意識，積極升華學生內心的情感。

（二）有深度地提出問題質疑

教師在備課過程中，不僅要認真研究教材中的知識以及蘊含的價值觀，同時還應當預測課堂上可能出現的問題，包括學生提出的問題以及突發問題，并且提前想好應對措施。基于此，教師和學生首先應當建立良好的師生關系，以朋友的方式多聊天，教師多多關注學生的興趣愛好以及性格特點，這樣才能在課堂上盡可能有針對性地提出一些符合學生認知特點的問題。另外，當學生提出問題時，教師也應當首先肯定學生的思維，然后盡量抓大問題，放小問題，兼顧教學的重點和難點，必要的時候采取因材施教、因地制宜的方法。教師應當本著引導性的教育原則，對學生進行有效點撥，讓學生通過自己思考獲得問題的答案。

比如在學習高中生物選修三“基因工程”中PCR的技術時，教師首先帶領學生對必修二中的DNA的復制進行復習，讓學生首先鞏固已學知識，根據所學的知識教師讓學生明確DNA體內和體外復制的異同，然后針對兩個內容提出三個有梯度的問題：（1）同學們請根據PCR反應的相關條件，思考促使該反應發生的因素有哪些。（2）同學們請說出DNA體內復制和體外復制若干方面的異同。（3）同學們，請試著用自己的話簡要說出PCR技術的廣泛使用。通過三個問題引發學生逐漸深入思考，從而培養學生良好的思維能力。教師需要注意，在對學生提出問題時，一定要本著記憶、理解、應用的目標，設置的問題既要有針對性，更要有科學性，引導學生通過問題，主動探索思考問題與知識之間的聯系。另外，教師還可以引導學生通過小組合作的形式展開討論，這樣一來，學生能取人之長，補己之短，更好地促進自己的提升。

（三）有深度地進行理論和實踐的訓練

1.增強理論訓練

理論學習是任何學科知識的基礎學習環節，學生在理論學習過程中要養成科學嚴謹的思維習慣，深入學習不同理論知識的演變以及特點，熟練掌握各個理論知識之間的聯系，對于易混淆、易出錯的地方，更應當加強練習。學生學習理論知識的最終目的是能夠用理論知識解決生活中的問題，在實踐中通過驗證鞏固知識，并且養成相信科學、崇尚科學的良好情懷。為此，教師在為學生提出問題時一定要注意，理論問題的練習一定要有深度和梯度，思考性和實踐性互相結合。另外還要注意，練習題的設計要有一定的廣度。最后，教師也要注意學生問題練習的針對性，讓學生通過練習提升自己的學習水平。另外，教師也應當注意，對學生進行理論練習時，要針對學生容易錯的地方不斷加強練習，與時俱進，量不在多而在于精，要讓學生學會教學做合一。

2.進行實踐訓練

生物知識在進行實踐訓練過程中一般會用模型的方式，建立模型是指讓學生觀察事物，形成特定的思維，并且在觀察的過程中形成對知識的驗證和假設的相關活動。現階段的高中生物教學中，明確要求應該將模型納入基礎知識學習的范疇中，并且教師要善于使用模型進行知識的講解，教師也應當重視在課堂上為學生構建生物模型，比如激素調節和體液調節的包含關系就可以用模型圖向學生直觀地講授（如圖1、圖2所示）。

圖1 激素調節和體液調節的關系

圖2 體溫調節的一條反射弧

（四）有深度地進行課堂上的師生互動

素質教育理念要求在課堂上教師和學生應當形成和諧、民主的師生關系，并且教師也應當善于發揮引導者和促進者的作用，和學生進行知識交流、情感交流，既要為學生講授基礎的學科知識，還要培養學生良好的思維能力以及綜合素質。在課堂上，師生之間可以針對某一問題展開詳細的探究，同時也可以共同合作完成教學任務。雖然教師是課堂的主要設計者，但是學生是直接參與者，教師和學生之間應當互相配合，教師負責課堂節奏的把控，學生負責教學目標的完成。同時，教師也應當采取豐富的教學方式，激發學生的情感體驗，比如問題情境法、小組合作法、角色扮演法、實驗觀察法等，不管采用哪種教學方法，師生之間一定是互幫互助、互相促進的。當然，在課堂上若出現問題，比如小組之間討論雖然熱鬧但是沒有實際效果、有學生課堂參與性不高、學生之間出現問題解決的矛盾等，教師也應當善于使用教育機制，隨機應變，及時把握課堂的節奏。另外，在小組合作中，教師也應當注意小組的平均水平基本持平，這樣有助于優等生帶動后進生，促使班級整體能力的提升。教師還應當積極組織學生參與一些生物實踐活動，讓學生真正走出教室，參與社會實踐，感受生物知識的廣泛應用。學校也應當聯合教師，積極為學生創建良好的生物學習氛圍，發揮各方面的教育合力，促使學生生物核心素養的提升。

綜上所述，高中生物教師在日常教學過程中以及和學生的溝通交流過程中，要本著深度教學的原則，對策略進行合理的選取和使用，針對學生在理解和學習生物知識中的問題，盡量站在學生的角度，引導學生獨立解決問題，真正幫助學生形成科學的生物思維。在生物課堂上，教師也應當盡可能地挖掘學生自身的潛力，讓學生實現自我突破、自我激勵、自我探究，最終深入理解深度學習的理念。教師也一定要解放思想，深入研究先進的教學理念，創新教學方法，和學生互相促進，真正實現教學相長。