基于藍墨云班課的混合式教學設計與實施
——以“App設計與開發”課程為例

2021-07-08 06:32:20黃孝章代曼寧

北京印刷學院學報 2021年6期

黃孝章,代曼寧

(北京印刷學院,北京 102600)

教育在線化、智能化、生態化等正在改變著我國教育的各個方面。2020年初出現的新冠肺炎疫情更是使我國在線教育呈現爆發式增長,疫情加快了在線教育保障政策的制定和落實,也使教師、學生及教學管理人員等應用信息技術的能力水平得到了極大提高,同時社會力量也加大了在線教育領域的投資布局,在線教育得到全社會的空前重視。

一、混合式教學理念

混合式教學是在線教育和高校教學改革的發展趨勢,混合式教學從外在表現形式上看是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展的教學活動,但“線上”的教學絕不是整個教學活動的輔助,而是整個教學活動的重要環節和必備活動,“線下”的教學也不是傳統課堂教學活動的照搬,而是基于“線下”教學目標和“線上”學生的前期學習成果而開展的更具針對性和更加深入的教學活動。

混合式教學改革沒有統一的模式,但是有統一的目標,那就是要充分利用“線上”和“線下”兩種教學方式的優勢來優化我們的傳統教學,改善我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等現象。混合式教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展,“教”和“學”不一定都要在同一的時間和地點發生,在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間。

混合式教學改革的核心就是要明確以學生為中心的教學理念,強調情境的重要作用,借助在線教學平臺,重構課程內容教學體系、課堂教學活動和學生學習評價體系,將學生的自主學習、個性化學習、碎片化學習、課堂的探究式學習及課后的拓展學習等貫穿于整個教學過程,實現“線上”和“線下”教學的融合。

二、混合式教學設計與實施

(一)混合式教學設計整體思路

混合式教學整體設計思路如圖1所示,主要分為前端分析、課程內容體系設計、教學過程設計、課后鞏固拓展和學習評價等五個方面。

(二)基于“App設計與開發”課程的混合式教學設計與實施

1.前端分析

在課程教學內容和教學過程設計之前,需要對授課對象、課程內容和特點、教學目標等方面進行分析,以使課程教學獲得更好的教學效果。

授課對象分析主要對學生認知能力、學習習慣、知識背景等方面進行分析。本課程教學對象為普通本科院校信管類專業大三學生,在認知能力和學習主動性方面表現突出的不多,他們是00后,習慣于移動學習和碎片化學習,同時,他們在學習本課程之前,已經學習了C語言程序設計、Python語言程序設計和網絡開發技術等專業課程。因此在教學內容設計方面要綜合考慮學生已掌握的專業知識,避免教學內容重復,以影響教學效果和浪費教學資源。在教學活動設計時要注重過程性評價時效性比較強的教學活動,如隨堂測驗、小組競賽等,以此來激發學生學習積極性,培養其主動學習習慣。

圖1 混合式教學設計整體思路

課程內容和特點分析主要是基于課程教學大綱、學生認知水平和認知能力,對課程定位、課程重點難點、課程理論教學和實踐教學內容等進行具體分析,以便為后續的教學內容體系設計和課程資源開發提供指導。“App設計與開發”是我校信管專業的專業課程,是一門實踐操作性很強的課程,在教學過程中要重視和強調操作應用,在課程資源開發時要將抽象的內容形象化、具體化。

教學目標分析主要包括課程總體教學目標、各教學內容模塊學習目標、主要知識點學習目標、線上學習目標、課中學習目標等方面的分析,這也是后續教學設計的基礎和依據。

平臺功能分析就是要充分了解在線教學平臺的功能特點。疫情期間,教育部遴選了20多個在線教學平臺供各類學校選用,這些平臺各有特點。在進行混合式教學設計時,首先要詳細了解所選用平臺的功能特點,從而充分發揮其在線上教學設計、課堂教學活動設計及過程性學習評價等方面的優勢和支撐作用。本課程選用的是藍墨云班課移動教學平臺,該平臺列入了教育部在新冠肺炎疫情防控期間支持高校在線教學的課程資源平臺和技術平臺名錄。

2.課程教學內容體系設計

在前端分析的基礎上,結合課程教學大綱及教材,以知識點串講的方式構建課程內容模塊結構,再根據線上教學和線下教學需要,將內容模塊進行知識點拆分。如圖2、圖3所示為“App設計與開發”課程的內容模塊結構圖和課程內容模塊知識點“碎片化”結構圖。

圖2 “App設計與開發”課程內容模塊圖

圖3 “App設計與開發”課程內容模塊知識點“碎片化”結構圖

3.教學過程設計

(1)課程內容教學方式的組織與規劃

按照構建的課程內容體系結構,基于學生的認知能力、認知水平及知識背景,結合課程特點和混合式教學理念,從線上教學和線下教學兩個方面設計課程的教學方式,為課程后續的教學設計及資源建設提供依據。

“App設計與開發”課程為32學時,涉及的內容較多,如果按照傳統的線下教學方式,把所有內容都放到課堂上串講,則很難獲得好的教學效果。基礎性的概念和理論知識及簡單的操作應用,學生通過自學完全能夠理解和掌握。因此,在該課程的教學中,這部分內容都放在云班課平臺上,讓學生課前在線上通過“碎片化”的學習去完成,而把課程重點難點內容及較為復雜的操作應用放在線下課堂上進行講解和訓練。具體的組織和規劃如表1所示,即對每一個“碎片化”知識點的教學方式及學習時長進行具體和詳細的規劃。

表1 課程知識點教學方式規劃

(2)課程資源建設

課程資源建設主要是根據表1所示要求,錄制有關知識點的教學視頻、微課、制作有關課件、準備有關素材和實驗數據及程序代碼等,如表2所示。考慮到學生移動“碎片化”的學習習慣,每個視頻資源最好不要超過20分鐘,以5～10分鐘為宜。

表2 課程線上學習資源

(3)線上教學方案設計

線上教學方案設計目的是為線下每一次課需要學生課前在線上完成的學習內容進行規劃設計,包括學習內容、學習目標及學習方法指導等,如表3所示。

表3 線上教學方案

學生線上學習效果將直接影響到線下課堂的教學活動。為保證學生線上學習效果,教師需要及時關注線上學生各種資源的學習情況,關注學生學習中出現的問題,通過平臺、課程QQ群、課程微信群等渠道及時收集學生的反饋意見,適時做出評價及鼓勵等,對進度偏慢的學生要通過平臺進行提示和督促,以增加學生學習壓力,保證學習效果。

(4)課堂教學活動設計

線下課堂教學是完成學生知識強化、深化和內化的關鍵環節。課堂教學重在教學活動設計,課上要充分設計教學活動,調動學生學習積極性,實現教師講授為主到學生學習為主的課堂教學模式的轉變。課堂教學活動一般包括課堂提問、小組討論、小組競賽、隨堂測驗、實踐操作、學生演示(講解)、頭腦風暴等。

“App設計與開發”是一門實踐操作性很強的課,既包括基礎理論知識的學習,也包括技能訓練和綜合實踐應用。基礎知識的學習,如Dart語言的學習,教師課前先布置線上學習任務、作業或實踐練習,學生在云班課平臺上自主學習,并完成作業或實踐練習,課堂一般采用提問和隨堂測驗的方法來檢驗學生的預習效果,隨堂測驗一般是結合實際應用,設計一些有難度的題目,讓學生在規定的時間內完成,實現知識的強化。技能訓練,如Flutter組件應用,一般采用隨堂測驗、學生操作演示等活動來提升技能水平。如圖4所示,學生課前通過線上視頻學習和簡單的練習,對Wrap組件的特點和應用場景有了初步的了解,課堂上則要求學生利用Wrap組件獨立完成圖示的布局設計,從而進一步培養學生的探究技能。綜合實踐應用方面則是采用小組協作、小組競賽、學生操作演示等活動來培養學生的協作學習能力和探究式學習能力。如圖5所示,學生在掌握Dart語言和Flutter常用組件應用的基礎上,采用分組協作和競賽的方式,讓學生綜合運用多種組件,協作完成圖示的布局設計。

圖4 Wrap組件應用(隨堂測驗、學生講解和操作演示)

圖5 Wrap組件的綜合應用(小組協作、學生講解和操作演示)

課堂教學活動順利實施的關鍵是保證課前線上學習效果,在線上學習目標達成的基礎上,可以根據課堂教學內容和教學目標的需要靈活采用多種教學活動。

4.課后鞏固拓展

每次課堂教學任務結束后,教師需要對線上和線下教學情況進行總結分析,要借助在線教學平臺提供的問卷調查功能或課程QQ群、課程微信群等途徑及時收集學生的反饋信息,以及時了解學生的學習情況和發現教學中存在的問題。同時還可以根據需要,布置一定數量的課后作業或課外實踐任務,以鞏固學生課堂所學知識。為迎合學生課前線上“碎片化”學習需要,教師需要在課程QQ群或課程微信群中及時答疑或與學生討論交流等。此外還可以鼓勵學生積極參加拓展訓練或有關競賽項目。

5.學習評價

混合式教學是借助信息化手段,基于在線教學平臺,采用“線上”與“線下”相結合的教學模式,在學習評價方面需要結合混合式教學的特點,注重學習過程考核,采用過程評價和考試評價相結合的方式,將線上學習成績和教學活動中的表現、參與和完成等情況納入到期末總評成績。“App設計與開發”課程采用的評價方式是過程性評價占比50%,期末考試成績占比50%,在學習評價中,把學生的預習情況、資源學習時長,教學活動參與程度等項目作為過程性評價的重點。如圖6所示,設定一定的加權比例后,通過云班課后臺統計,即可導出每位學生的過程性成績數據。

在混合式教學中,采用過程性評價和期末考試評價相結合的方式,建立公平性、競爭性的學習評價機制,多角度、全方位評價學生的學習效果,將更有利于保證和提高教學質量。

圖6 學生線上學習及教學活動參與情況

表4 學生線上學習及參與教學活動成績

三、結語

混合式教學已成為信息化教學的典型教學模式,其教學理念強調以學生為中心。在“App設計與開發”課程教學中,基于藍墨云班課在線教學平臺,采用線上線下混合式教學模式,優化了教學流程,提高了教學效率,提升了學生對該課程的學習興趣,增強了學生學習的主動性與自覺性,培養學生探究問題與解決問題的能力。同時在教學過程中,也還存在許多不足,需要不斷完善,不斷改進和提高。課程構建與實踐[J].高教學刊,2017(10):177-179.

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