5G時代醫教協同智慧學習平臺及資源積累研究

程月，張文雷，任祖靈

1.南京醫科大學康達學院黨政辦公室，2.信息網絡中心，3.臨床醫學部，江蘇 連云港 222000

隨著信息技術的飛速發展，以計算機技術和通信技術為核心的信息化綜合技術帶來了教育行業的重大變革。“互聯網+教育”深度影響著教育的理念、模式，催生了“智慧教育”這一先進的教學形式［1-3］。當下智慧教育浪潮迎來了5G 通信技術的迅猛發展，5G 技術給予智慧教育信息化平臺以更佳的基礎網絡質量、醫教協同物聯共享、師生更好的在線體驗等保障。2020年突發的新型冠狀病毒肺炎疫情又帶來了大規模在線學習的新常態要求，醫藥類應用型高校更加意識到建設智慧學習平臺的重要性。

2014年6月，教育部等六部門聯合出臺《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，明確指出醫教協同推進醫學教育改革與發展的重要性，各醫學高校要不斷完善并優化教育理念、培養方案、體制機制等；各高校附屬醫院和教學醫院要進一步提高臨床醫學人才培養質量，提升臨床教學實踐水平，做到二者真正“醫教協同”。在“醫教協同深化臨床醫學人才培養改革”的要求指引下［4］，如何強化校內智慧學習平臺建設，如何利用5G技術對接附屬醫院、教學醫院、教學基地，建設體現醫學特色的智慧學習平臺，成為教育信息化體系建設必須思考的問題［5］。

一、醫學院校智慧學習平臺類型

智慧學習平臺種類繁多，為更好地研究同類規模獨立學院智慧學習平臺的建設情況，本研究調查了江蘇省內25家獨立學院教育信息化建設情況，其中2家屬于醫藥類獨立學院。為了擴充醫藥類高校的調研范圍，又增加了南京醫科大學、徐州醫科大學、山東中醫藥大學、長春中醫藥大學等調研對象。經統計分析發現，調查對象在智慧學習平臺的建設中，有側重環境搭建的智慧空間類型，有側重教師主導線上教學活動的課程中心類型等。除通用普適型的平臺在醫學院校生根落地以外，醫藥類應用型高校更加注重醫學特色型的智慧學習平臺建設。本文在醫教協同總要求下，結合醫藥類院校的特點，將平臺主要分成三大類進行研究。

（一）通用專業普適型

自“教育信息化1.0時代”起，各高校陸續建設了教務管理系統、在線課程中心、常態化錄播教室等，各個平臺功能單一，無系統性、協同性可言。隨著“教育信息化2.0時代”的到來，加之2020年防疫特殊時期大規模在線平臺的迅速發展，一時間線上學習平臺異軍突起。為更好地整合平臺資源，避免盲目跟風建設、重復建設，越來越多的學校主動梳理現有平臺，打通已有系統，協同服務教學。

根據功能性歸類，主要有以下適合通用學科專業的普適型平臺。①自主學習平臺，代表性平臺為傳統的“課程中心”，具備建課管理、班級管理、作業管理、小組管理、課件上傳、測驗、討論等功能。教師和學生無須同時在線，主要提供師生線上交流的平臺，彌補單純線下教學師生交流空間、時間有限的缺點。②直播學習平臺，代表性平臺為“雨課堂”“超星學習通”“釘釘”等，具備直播、簽到、隨堂測驗、搶答、教學反饋等功能［6］。因疫情時期“停課不停學”的要求，教學直播平臺飛速發展，進入新常態后，各學校仍然保留了直播學習平臺功能，成為遠程教學的重要組成部分。③混合學習平臺，代表性平臺為“錄播教室”“智慧教室”等，具備錄制、回放、互動、小組討論等功能。賦予教學環境智能化、教學管理一體化、教學場景多樣化，甚至引入物聯網、大數據的技術打通所有智慧教學平臺。④學科系統平臺，涵蓋了題庫、在線考試等計算機輔助教學類的學科平臺系統。自在線學習（E-learning）平臺發展而來的多學科輔助教學平臺系統，成為輔助教學的好助手。⑤接入類公共平臺，代表性平臺為部省級各類精品在線開放課程平臺、數字課程云平臺、慕課平臺、信息檢索平臺等，具有共享性、公益性的特點，最大限度地進行公共資源共享。

因通用專業普適型平臺受眾面廣，高校相似需求多，開發性價比高，商家推廣力度大，于是紛紛被各大高校采用。隨著“教育信息化2.0 時代”的到來，打通教育信息化平臺，數據、流程、資源的整合化、集成化成為主流趨勢。各平臺之間存在不可割裂的相互協同關系：覆蓋組織教學、實施教學、評價教學的管理系統、學習平臺、評價系統形成教育信息化全流程體系（圖1）。

圖1 教育信息化流程體系示意圖

（二）醫學專業結合型

醫藥類高校智慧教育平臺除涵蓋普適型的信息化平臺之外，還應結合醫藥學科、醫學專業的特點，面向醫療教學、模擬操作、技能考核等應用方向，建設具有醫學特色的專業結合型平臺。

1.醫療示范教學平臺

主要指面向醫藥學科操作示范、3D 教學示范、科普教育示范類型的教學平臺。通常是集門禁管理、視頻錄制、知識點講解、評價反饋等為一體的軟硬件平臺（硬件系統：高清攝像機位、液晶大屏幕、拾音器等；軟件系統：展示系統、互評系統等）。以南京醫科大學康達學院為例，建設了護理可視化實驗平臺、基礎醫學3D 示范教學平臺、科普生命科學館教育平臺等。

2.虛擬場景教學平臺

主要指以計算機虛擬技術為支撐，構建出與課程內容相吻合的虛擬場景［7］，在沉浸式虛擬場景中融入與課程內容匹配的VR/AR 素材，賦予學生一定的角色和任務，在任務的驅動下完成知識的學習，將學生從被動接受知識轉換成主導學習過程的主角。醫學手術訓練所涉及的各種操作，包括解剖、手術教學、手術技能訓練等方面均可以建設虛擬場景教學平臺。以南京醫科大學康達學院為例，建設了木制家具廠職業性有害因素識別虛擬仿真教學、醫療保險教學軟件等，正在調研虛擬人體解剖系統、虛擬新生兒護理、模擬手術室、臨床護理模擬教學平臺等。

3.技能考核考站平臺

主要指客觀結構化臨床考試（OSCE）平臺，OSCE 提供一種客觀、有序、有組織的考核框架，在這個框架當中教學單位可以根據自己的教學大綱、考試大綱加入相應的考核內容與考核方法。通過模擬臨床場景測試醫學生的臨床能力，事先設計一系列的考站進行實踐測試，包括考生端和考官端功能，可作為平時授課、訓練、考核使用，涵蓋智慧環境建設、音視頻采集類硬件、網絡類硬件以及多功能軟件綜合平臺。

（三）校院協同聯動型

醫藥類學校與附屬醫院、教學醫院、教學基地之間的智能化連接是貫徹“醫教協同”要求的一項重要舉措，這種類型歸納為“校院協同聯動型”。因跨地聯動，需要建設網絡技術的遠程平臺，如遠程教學、遠程會議、遠程實習考核、遠程論文指導、遠程手術畫面傳送、遠程督導等，集管理、學習、評價、督導為一體的遠程信息化平臺。

二、基于智慧學習平臺的校本資源積累

廣義的校本資源是指能夠滿足學校教育、教學需要的一切可被開發和利用的物質、能量和信息。傳統的校本資源是教材、教參、膠片（幻燈片）、錄像等，多媒體教學興起后，校本資源更多的是多媒體課件，進入教育信息化時代后錄播教室視頻、專業團隊制作的微課、慕課、3D三維動畫視頻、VR/AR教學仿真資源逐漸占據了主流［8-9］。所以本文討論的校本資源特指為了滿足本校教師教育、教學需要而設計開發的信息化教學資源，包括數字化素材、多媒體課件、數字化教學材料等。

平臺是資源的載體，資源是平臺的內容，研究智慧學習平臺的類型是為了更好地基于此獲得一定數量的智慧學習資源。面對諸如網絡精品課程、視頻公開課程、數字化專業素材庫、試題庫、慕課、微課等眾多平臺與資源時，應該做好梳理與歸類工作，依托平臺優勢，完成一定數量的校本教學資源的積累。一方面在積累中讓師生可以反復利用教學資源，另一方面不斷發展的教學資源也是一種知識傳承與演進。從清晰度不高的膠片拍攝到多機位高清拍攝加后期處理，校本教學資源的質量在顯著提升。

依托智慧學習平臺可積累的代表性校本資源主要有：①課件類，主要指依托專業課程建設，基于課程中心類平臺獲取到課程多媒體教學課件。②精品課程、網絡課程類，主要指依托品牌專業、精品課程建設專題，基于課程中心類平臺獲取到學校認定各級各類精品課程的全套資料。③慕課、微課、翻轉課堂類，主要指依托小規模限制性在線課程（small private online course，SPOC）建設專題，基于智慧教室、慕課平臺、微課錄制中心建設學校自有SPOC 資源。④題庫類，主要指依托題庫建設專題，基于無紙化考試平臺自建相關學科題庫，特別是相關證書統考類題庫。⑤實驗實訓素材與積件類，主要指依托校內實驗實訓中心建設專題，基于可視化智慧實驗室獲取醫藥類實驗操作資源。⑥典型病案、工藝流程等素材與積件類，主要指依托醫院、藥企等實踐基地，基于醫院等共建基地信息采集平臺獲取典型醫藥類案例資源。⑦VR、AR類，主要指依托專業制作公司，基于定制型教學軟件獲取虛擬現實、增強現實沉浸式教學仿真資源。⑧科普視頻資源類，主要依托科普需求制作主題，基于科普平臺定制科普宣傳短片。具體情況見表1。

這些校本資源按照功能特點分為素材性資源和條件性資源，它們以不同的形態、方式存在，相互之間還可以篩選、合并、優化、精簡等，為教師的備課、科研以及學生的線上/線下學習提供有力的支撐［10］。以南京醫科大學康達學院為例，學院自2013年遷址新校區辦學以來，特別是“十三五”規劃期間全面建設數字校園，2017年提出“建‘一網二平臺三中心多系統’工程，促信息技術與教育教學融合”的第一期方案。經過三年多的建設，智慧校園網、兩大平臺（慕課平臺、微課平臺）、三個中心（可視化實驗中心、教與學研討中心、課程中心）、多個計算機輔助教學（CAI）軟件系統均有了不同程度的發展。從表1的八類資源中，不難看出需要用到視頻制作類技術的智慧學習資源占據半數，從康達學院實際積累來看也確實如此，目前學院可視化（視頻類）資源來源主要有：常態化錄播教室、高清錄播教室、可視化實驗平臺、定制型專業錄制、慕課平臺等。依托這些平臺，極大豐富了校本資源的積累，獲得了通識類課程、護理實驗操作、化學實驗操作、微課競賽作品、課堂實錄等豐富的教學資源。

表1 基于智慧學習平臺的校本資源積累

三、基于平臺的校本資源積累的困難及對策

信息化教學資源以信息技術為載體，信息技術的發展和進步往往帶來信息化教學資源建設、轉換更大的發展機遇和空間。每個學校在平臺建設及資源積累的過程中均存在不同程度的困難，以南京醫科大學康達學院為例分析如下。

（一）存在困難及原因分析

南京醫科大學康達學院經過一段時期的教育信息化平臺建設，對應的校本資源也有一定程度的增長，但是也存在諸多校本資源積累的困難，分析困難與原因，主要提出以下幾點。

1.教師信息素質能力不一

教師信息化能力具有強弱差異，有些教師并不能很好地使用平臺，更加談不上資源的積累。圖2展示了支撐“互聯網+”智慧教育教學的層次，自下向上分別是技術層、平臺層、資源層、教學模式層，所有層次中教師應掌握的信息化技術屬于最底層的基礎與保障，教師的信息素質必須有質的提高，才能言談其他。

圖2 5G時代“互聯網+”智慧教育教學層次圖

2.不同學科教師對混合式教學的態度不一

不同學科教師對混合式教學的態度不一，表現出對信息化平臺認同度參差不齊，加上接受新事物還受年齡結構影響，推廣度并不十分理想。統計2015—2020年康達學院各級各類信息化教改課題，發現不同學科對信息化手段用于教育教學研究的水平不一，專業之間差距較大，學院一些優勢品牌學科，如藥學、康復治療學等還需要加強對混合式教學的認識與引導。

3.平臺軟件的穩定性欠缺

以常態化課堂實錄為例，偶爾出現設備故障、網絡故障，將影響資源積累的完整性。2020年在“停課不停學、停課不停教”要求下，開學第一周線上教學的平臺統計數據顯示，開設共計594門課程，使用超星學習通和QQ 兩種平臺的占70%，遠遠超過預計的比例。經分析是因為這兩個平臺具有普遍適用性、簡單易行性、軟件平臺可靠性等特點，特別是在第一周網絡擁堵情況下，平臺的穩定性最為重要。可見平臺軟件的穩定性將直接影響任課教師是否樂于使用。

4.與附屬醫院、教學基地等醫教協同平臺建設難度大

校院協同聯動型平臺需要高校方和醫院方共同協調推進建設與使用，經多次與附屬醫院溝通，發現醫院的信息化建設歸口部門復雜，涉及醫院不同的二級單位及不同的分管領導，在資金、方案、建設、使用等方面協調難度大，推動進程慢，共享資源獲取程度低。

（二）解決思路及對策

信息技術的進步帶來教學模式的極大變革，設計好、建設好、使用好智慧學習平臺是對“互聯網+教學”形式最好的支撐。面對出現的“痛點”問題，管理者應該在行政手段、管理政策方面給予支撐，教學使用者應該在意識、水平上注重提高，技術服務者應該在維護、服務上保質保量，今后應在以下方面給予改進，現提出一些解決的思路與對策。

1.加強認識，提高能力，形成競爭

醫學院教師使用信息化平臺的意識還需要進一步加強，能力還有待進一步提高，可以派出一部分老師參加專業信息技能培訓，組成教育信息化技術研究小組，定期開展技術交流活動。定期開展信息化相關資源積累的競賽活動，形成良好的競爭態勢，促進智慧學習平臺的推廣。將信息化教改課題的參與程度納入“一流專業”、品牌專業、系部評優的考核指標體系，在學院形成“比、學、趕、超”的競爭勢頭，增強教師使用信息化平臺、積累校本資源的積極性和主動性。

2.穩定運行，合作研發，長遠布局

選擇具有技術實力和品牌優勢的廠家進行合作，保障平臺的功能性與穩定性。在滿足基本需求的基礎上，尋求進一步的合作研發，一方面在已有功能上為醫學院校量身定制一些輕量型的實用小功能，體現建設的特色；另一方面布局謀求長遠合作的大框架，構建線上線下教學的全體系平臺，做好頂層設計，分步實施。

3.立足現在，良性循環，對外連接

在校本資源積累到一定程度時，可考慮校本資源庫的建設，完成一定規模的積累后可與上級資源庫打通連接。校本資源庫的建設應如滾雪球式的良性循環，建設與應用相輔相成，在數量與質量上同步提升。當資源積累到一定程度，可放開只在校內使用的權限，與上級資源庫打通，提升學校資源的影響度、知名度與共享度，優質資源還可以帶來一定的品牌效應。

4.頂層協調，合作共建，資源共享

“醫教協同”要求醫學院校與各地衛生健康委員會、附屬醫院、教學基地等協同相長，所以醫藥類智慧學習平臺的建設與資源的積累離不開與協作單位的共建共享，打通管理層的行政壁壘，確定業務層的實際需求，聯手技術層的支持維護，這一方面還有許多的路要走。

總之，技術的進步推動教學模式不斷變革，醫藥類高校智慧學習平臺及其校本資源的積累已經進入由“數字校園”過渡到“智慧校園”的5G新時代，現代化的程度并不會因個人的不適應而倒退，我們必須正視這個時代的挑戰，在技能培訓、技術推廣、優勢商家研發與合作、資源庫建設、醫教協同共建共享等方面給予政策保障支持，穩步推進醫藥類高校教育信息化建設。