基于“1+X”證書的高職院校會計專業“平臺+模塊”課程體系構建與實現路徑

王 珞，程范濤

（重慶電子工程職業學院 財經管理學院，重慶 401331）

一、“1+X”證書的概念

“1”與“X”的含義：“1”是指學歷證書，全面反映學校教育的人才培養質量，在國家人力資源開發中起著不可或缺的基礎性作用；“X”是指若干職業技能等級證書，是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。職業技能等級證書不是原有國家職業資格證書的翻版，不是準入類、資格類證書，不作為行業準入、從業資格的門檻。

“1”與“X”之間的關系：兩者之間是基礎與拓展的關系。“1”具有基礎性、主體性［1］，要解決德智體美勞全面發展與職業對應的專業技術技能教育問題，為學生可持續發展打下基礎，不能用“X”來代替；“X”具有針對性、引導性、先進性，主要是解決職業技能、職業素養或新技術新技能的強化、補充或拓展問題。從職業院校育人角度看，“1+X”是一個整體，構成完整的教育目標，“1”與“X”作用互補、不可分離。

二、高職院校會計專業課程設置的基本思路

為落實立德樹人根本任務，必須把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，要深度挖掘各類課程的思想政治理論教育元素，形成以思政課程為核心，綜合素養課程為骨干，專業課程思政為支撐的大思政教育體系，實現全員育人、全程育人、全方位育人。通過構建“公共基礎課程平臺+專業基礎課程平臺+專業方向課程模塊+專業拓展課程模塊+素質拓展課程模塊”的“平臺+模塊”課程體系，實行“寬基礎、強能力、高素質”的人才培養模式，從而實現課程內容與X證書相融相通。

（一）公共基礎平臺設置

根據有關文件規定，結合專業素質要求，開設思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、軍事理論、軍事技能、公共體育、體育專項技能、信息技術與人工智能基礎、就業指導與職業發展、創新創業教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化、高等數學、公共英語等公共課程。

（二）專業基礎平臺設置

根據專業典型工作任務共有的基礎能力要求，組合成專業基礎課程平臺。將以知識學習為主的基礎能力（或者共有的知識點）歸并到一起，構建基礎理論課程（A類課程）；將以技能訓練為主的基礎能力（或者共有的技能點）歸并到一起，構建基礎實訓課程（C類課程）。具體包含職業認知、基礎會計、經濟學基礎、經濟法基礎、財務會計實務、統計基礎、通用管理等課程。

（三）專業模塊設置

根據專業各職業能力按職業崗位進行分類，分別構建不同的技術方向課程模塊，每個模塊與一個或一類職業崗位（群）對應，由2-4門理實一體化課程（B類課程）或實訓課程（C類課程）組成。具體包含業財融合模塊、稅務模塊、企業營運管理模塊、審計與內控模塊。

表一 專業模塊設置表

表二 專業方向模塊設置表

表三 專業拓展模塊設置表

根據專業素質要求，開設科學精神與思維創新模塊、歷史傳承與哲學基礎模塊、社會研究與經濟管理模塊、當代中國與世界視野模塊、藝術體驗與審美鑒賞模塊等相關課程。

（四）專業核心課程主要教學內容及要求（見表四）

表四 專業核心課程主要教學內容及要求

三、保障措施與實現路徑

（一）構建專兼結合的“雙師型”教師隊伍是關鍵

在“職教20條”（《國家職業教育改革實施方案》）背景下進行“三教”改革，首要的任務就是加強師資建設。在當今時代背景下，職業院校教師已經不是傳統意義上的“教師”，教師既要能講授專業理論知識，又要能掌握實踐技能［3］；既要懂得教育教學規律，又要熟悉用人單位崗位職責。如何打造“雙師型”教師隊伍？一是要建立教師準入制。職業院校教師要有3年及以上的企業從業經歷，熟悉企業業務流程和崗位要求。二是建立教師企業頂崗制。教師利用寒暑假時間到企業進行頂崗鍛煉（掛職鍛煉），一方面把理論知識用到實際工作中去，另一方面在實踐中進一步探索、完善、總結基本知識和基本理論。三是建立企業骨干到高職院校掛職（兼課）制。從企業一線聘請業務骨干到高職院校掛職（兼課），把企業的工作實踐帶入課堂，讓學生提前知曉未來自己的職業要求。

（二）搭建高水平的實訓室+實訓平臺+實習基地是前提

一是要建設高水平的會計綜合模擬實訓室、會計信息化實訓室、財務共享中心實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等校內實訓室（基地）。二是要建設出納實務實訓平臺、財務會計實訓平臺、管理會計實訓平臺、財務管理實訓平臺、網上虛擬報稅實訓平臺、會計信息化實訓平臺等專業實訓軟件平臺來支撐校內實訓教學需要。三是要建設校外實習基地。與業內大型企業聯合開展“工學結合”“頂崗實習”和社會實踐等活動；定期選派專業教師到實訓基地進行實踐鍛煉，構建“雙師型”教師的成長平臺。

（三）建設多樣化的教學資源是基礎

一是選取或編著能夠充分體現崗位資格/職稱考試內容和要求的教材。二是借助重慶市高校在線開放課程平臺、“學銀在線”平臺、“智慧職教”網站、“中國大學MOOC平臺”等各種平臺，制作豐富的數字化視頻資源、課件資源、題庫資源。三是把學生各種技能比賽，如高職院校會計技能競賽、稅務技能競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生課外學術科技作品競賽等作為重要的教學資源。

（四）采取混合教學模式和適宜的教學方法是藝術

教學有法，但無定法，貴在得法。在教學過程中采用線上線下混合教學模式，主要應用角色扮演、案例教學法、項目教學法、任務驅動法、情景教學法、目標教學法、理實一體化教學法等能遵循學習規律、提升學習效果的教學方法［4］。

（五）構建多元化的學習評價標準是龍頭

一是評價的內容必須“多元化”，主要包括職業道德與規范、團隊合作與創新、專業知識與技能、方法與社會能力等。二是評價方法“多元化”，主要包括理論考試、現場操作、現場答辯、項目報告、實訓報告、證書考取等。

（六）實施全面質量管理是核心

1.建立專業群建設和教學過程質量監控機制

制定科學的專業群人才培養方案，制定專業群核心課程的教學標準，制定專業技能實訓考核標準，明確跟崗實習、頂崗實習要求。細化包括教學準備、課堂教學、課后作業、實習實訓和考核考試、畢業實習等教學環節的質量要求和標準，形成一套完整的教學質量評價和監控指標體系。通過教學實施、過程監控、質量評價和持續改進，實現人才培養目標［5］。

2.完善日常教學管理機制

加強日常教學組織與運行管理，建立校、院、系（專業群、教研室）三級監控管理機制，建立健全教案檢查、巡課聽課、評教評學制度，嚴明教學紀律和課堂紀律，定期開展課程建設水平、教學方法和教學質量檢查與診改，保障教學質量。

3.建立畢業生跟蹤反饋機制及社會評價機制

開展畢業生調研，了解畢業生就業狀況、就業崗位、薪酬水平等情況，了解用人單位對畢業生職業能力的評價和建議，獲取企業職業崗位對知識、技能、素質方面的要求，評價人才培養質量和培養目標達成情況。

4.持續改進專業建設，提高人才培養質量

根據畢業生反饋和社會評價結果進行科學甄別、篩選、分類、分析，針對培養目標、培養模式、培養方案、課程體系、課堂教學、課外活動、實習實訓等方面進行分析，充分利用評價分析結果調整人才培養方案，有效改進專業教學，加強專業建設，促進人才培養質量的持續提升。