淺談隨遷子女學校初中生英語自主學習能力的養成

沈英

摘 要：教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人，自主學習能力的養成是使學生能夠適應未來社會，學會求知、學會生存的重要條件。本文對隨遷子女學校初中生英語自主學習能力的養成進行探析，旨在闡述自主學習能力的養成對提高隨遷子女學校學生英語學習能力的推動作用。

關鍵詞：隨遷子女; 自主學習能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2021）5-005-002

一、背景

我校地處城鄉接合地區，是一所建校不到兩年的公辦學校，95%以上的學生是隨遷子女。隨遷子女來自全國各地，水平參差不齊，習慣差、基礎弱，大部分學生在小學階段屬于留守兒童，在農村接受的教育相對比較落后，部分學生在小學中途轉入本地的民工子弟學校，沒有接觸過英語的學生占大多數。家長忙于生計而忽視了對隨遷子女的監督和教育，加上孩子的貪玩天性，所以這部分隨遷子女存在學習不系統、自主學習習慣沒養成、自主學習能力低下的問題。

二、英語自主學習能力養成的思考

自主學習能力的培養是提高學生自身素質的基本內容，是使學生能夠適應未來不斷發展的信息社會，學會求知、學會生存的重要條件。在初中基礎教育階段，英語課程主要是要求發展學生的自主學習能力以及學生的小組合作精神，為學生今后的學習和終身發展夯實基礎?！癟o teach one how to fish rather than just giving one a fish.”

課程改革要求從根本上改變學生的學習方式。而英語課程改革的重中之重，就是在日常課堂教學當中，減少語法和詞匯知識的講解、加大對學生實際語言運用能力的培養力度，讓學生依照自身的認知水平、學習興趣以及生活經驗，在學習過程中，讓學生帶著任務去體驗、實踐、參與、合作與交流，提高學生的綜合語言運用能力，從而使課堂成為學生形成自主學習能力的過程，進而提高學生的情感態度以及思維能動性。（教育部2011）新的教育形勢要求教師在課堂教學中要注意培養學生學會自主學習、互助學習。

中學英語是一門工具學科，實用性強，有著學不完的知識，僅單詞就數以萬計，且不斷衍生。審視我們長期以來的應試教育，英語教學中長期使用“滿堂灌”“滿堂問”，教師占用了大部分的課堂教學時間，將語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量反復的練習。就拿我校而言，生源較差，絕大部分學生不會自主學習，長期習慣于被動的接受，從來不會主動的去消化、吸收，反復練習、講解都不懂。這樣的語言教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，缺乏對學生自主學習能力的培養，教學效率往往不高。

《英語課程標準》明確提出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……讓他們在學習和運用英語的過程中學會如何學習，發展自主學習的能力。教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程”“新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，而學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變?！?/p>

我們必須提倡新的學習方式，確立“以人為本”的教育理念，嚴格遵循“以學生為發展目標”的原則，將培養學生自主學生能力視為英語課的靈魂，幫助學生自主學習、自主發展，為其終身發展打下扎實的基礎。

三、英語自主學習的含義

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監察，評價和反饋;三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。

如果學生在學習活動之前能夠確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進度、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是積極的、自主的。

總而言之，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

四、英語自主學習的特征

自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生都有相當的潛在的和現在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思、發展自身主體性的過程。

五、英語自主學習的指導思想

英語自主學習的指導思想：通過發揮英語教師的主導作用，調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性，主張實現教師的主導作用和學生的主體作用的辯證統一，改變傳統的主導觀，建立民主平等的師生關系，師生互動的新型的主導觀，把學生的個性發展與小組集體合作學習放在英語教學的中心位置。

六、英語自主學習的原則

1.學生主體性原則：力求每個學生在英語課堂上都有機會最充分地展示自己的才能.尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，激發學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體、學習的主人。

2.和諧的師生關系原則：即在英語課堂教學中建立起新型的、和諧平等的師生關系。它具體體現在教師的作用既是主導，又具有輔助性;學生是主體，具有自主性，應當樹立平等的師生觀、主導觀.教師信任并尊重學生，理解并支持學生，啟發并鼓勵學生，營造一種寬松和諧的學習氣氛，為學生學習英語創設培養主體意識的最佳情境。

3.活動性原則：英語教師要努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式.

4.多樣性原則：改變千篇一律的、枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動，滲透主體意識。

七、隨遷子女英語自主學習能力養成的途徑

1.音標教學，激發自主學習的意識

音標是英語課堂教學當中一種非常有用的工具，我校隨遷子女學生幾乎沒有學過語音知識，在學習英語單詞時，往往都是跟著老師念，并不懂看音標，只是機械的記憶，不能把音形聯系起來，所以很容易忘記，相當一部分學生甚至注上漢字讀音。一段時間后，隨著所學單詞的增多，讀不準、記不清的現象時有發生，很多學生因為不會拼讀單詞而漸漸失去了學習英語的信心，留下嚴重的“后遺癥”，學生單詞讀不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。針對這種現象，筆者根據隨遷子女學校初中生的實際情況，在七年級期初銜接教學時，進行音標教學的初步實驗。學習音標的目的是讓學生能自己拼讀單詞，做到聽音能寫，見形能讀，讓他們活學活用。

2.改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍

改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍是培養學生英語自主學習能力的關鍵。

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節課中英語教師應努力做到：把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現代化教學手段帶進課堂，努力采用新穎多樣的課堂教學形式。這樣能更有效地發展學生學習英語的獨立性、主動性和創造性，激發學生學習英語的興趣，增強了自信心和主體意識，達到在實踐中“創造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學生真正成為學習的主人。傳統的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。比如，我們在新授每個單元的Speak up部分時，我們完全可以讓學生自己分成幾個小組并且確定好一個討論的話題，按照書上的對話展開有效的討論，同時教師也應該在教室內四下走動，必要時幫助學生解決部分難點，逐步打造英語自主學習的課堂。

同時，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

3.重視學法指導，培養良好的學習習慣

重視學法指導與良好學習習慣的培養，是培養學生英語自主學習能力的保證。

主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。與傳統教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，確保學生逐步養成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。

為了改變傳統的“滿堂灌”的英語教學方式，也為了更有效的貫徹并落實“五嚴”，同時，也結合我校的基本實情：我校絕大部分學生住宿，在校的自修時間就比較多，要培養學生的自主學習能力，就得讓學生掌握一定的學法。為了落實“五嚴”，更為了培養學生的自主學習能力，從本學期期初起，我校要求各個學科開始試著編寫并使用導學案。所謂導學案，就是老師設計一種輔助和引導學生預習和課堂自主學習的方案，使學生通過借助導學案，在老師的指導下逐步達到自主學習和主動學習的目的。導學案的基本環節，主要包括：課前預習、課堂學習、課后鞏固這三個部分。在上新課前，要求學生先做好導學案上的預習部分，從預習抓起，為課堂教學的有效性奠定基礎，逐步提高學生的預習和自學能力，逐步由被動轉向主動。因為，預習是一個十分重要的環節，學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。通過預習能力的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發現問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時間進行各種練習活動，如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習，使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前兩三分鐘，老師在班內巡視一圈，檢查預習情況，表揚預習好的同學，督促不按要求做的同學，堅持下去，同學們就會形成習慣。

一位英國心理學家曾說過，Tell me and Ill forget.Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。同時，在英語教學過程中，教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發現，自己去總結，充分調動學生自主學習英語的積極性、創造性，學習效率也隨之提高。

“外語是學生學會的，而不是教師教出來的?！睂W生只要具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學生自然也會樂于學習英語。自主學習能力的養成是使學生能夠適應未來社會，學會求知、學會生存的重要條件。

隨遷子女學校雖然學生習慣差、基礎弱，但每個學生都蘊藏著巨大的學習潛能。個體差異是事實，然而培養隨遷子女自主學習能力是彌補他們學習差異的最佳途徑。因此，我們英語教師要在教學實踐中增強主體意識，讓每個學生都走進教學的全過程，盡量讓學生動眼觀察，動腦思考，動口表達，動手操作。不斷摸索提高隨遷子女學生英語自主學習能力的有效方法，使隨遷子女學生逐步形成良好的自主學習習慣，幫助他們真正提高英語語言能力和學習能力。

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