高職院校人才需求與課程設置匹配途徑的探索

王俊 張麗娟

摘 要：當前高職院校部分專業的課程設置與人才需求存在著比較嚴重的脫鉤現象，導致畢業生無法滿足企業的用人要求。人才需求與課程設置的高度匹配，是高職院校人才培養目標成功實現的根本保障。本文分析了課程設置存在的問題，闡明了課程設置依據原則，強調了人才需求調研分析，并重點介紹了人才需求與課程設置匹配的主要途徑。通過結合我院實際，為各專業開展課程體系調整提供了方法和借鑒。

關鍵詞：高職院校; 課程設置; 人才需求

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-185-002

課程設置必須服務于人才培養目標。課程設置為了達到人才培養的目標定位，需對課程目的、任務、范圍、內容、進度、教學方式以及課程間邏輯關聯等進行總體規劃。高職人才培養目標只有與社會人才需求相統一，高職教育才能獲得蓬勃生機。

一、當前課程設置存在的問題

通過巡查聽課、系部座談、學生訪談、企業走訪等方式對學院的課程設置進行了調研，主要存在以下四個問題：

（一）現行課程設置滯后于社會需求

1.對人才需求認識不夠，課程設置必備的行業分析過于簡單。由于我院不少專業教師缺乏企業實踐經驗，對于行業企業人才需求的理解仍屬于紙上談兵。同時隨著行業變革的不斷加快，各行各業的崗位技能和素質要求都在不斷地發生變化。對于有企業經歷的教師，在脫離原崗位后，也很難準確把握人才需求。

2.“全面發展”與“專業發展”的關系不明確。對于我院來說，這里所說的“全面發展”并不是全能發展，而是指學生具備良好的職業綜合素養，能夠面向多個崗位實習就業。“專業發展”指的是學生具備扎實的專業技能，能夠對應到某些特定崗位，從事較高水平的崗位工作。兩種類型學生對應的課程設置必然存在著一定差別。

3.學情分析還不夠透徹。鑒于我院學情的復雜性，包括普高、中職、技工學校等，學生學習基礎、學習態度、學習目標都大相徑庭。若采用統一課程設置標準，在實施教學時將無法滿足學生的學習需求。

（二）依賴互聯網開展課程設置，缺乏校企合作

目前，部分專業在編制人才培養方案時，首先是參考借鑒互聯網上其它高校的公開模板，人才培養目標直接取自普遍的說法;其次在課程設置時，按照其他高校的課程設置，刪除無法承擔的課程，增加一些能夠相對比較輕松上手的課程。

推行企業參與人才培養的過程中，常常會出現以下缺失或不足：

1.企業參與流于形式。企業在參加課程設置的討論時，只是作為一個旁觀者，并未能提出建設性意見。

2.企業人員不了解職業教育。

3.學校教學情境與企業生產環境存在較大差距。

（三）課程內容調整不及時，存在“湊學分”現象

社會發展不斷加快，技術變革日新月異，課程內容一定需要及時更新調整才能適應崗位技能變化。

1.新課程開發力度不大，依然存在著“繁、難、偏、舊”的痕跡。一些教師未能緊跟技術發展，仍然采用舊的知識體系和技術標準來教授學生。這樣課程將會直接影響到學生的學習積極性和我院人才培養質量的信心。

2.課程內容沒能很好區分“必須、夠用”界限。在選擇課程內容時，按照我院學生學情，很多課程無法按照以前既定完整教學體系全部講授，因此都會對課程內容進行刪減。此時，對于課程內容的選定依據就有了兩個要求“必須”和“夠用”。這兩個要求一定要建立在本門課程對應的崗位需求的深入分析的基礎上，堅決杜絕“夠用”就是“講到哪算哪”現象。

3.同專業間、相關專業間課程銜接性較差。目前，我院一些專業的課程關聯性較差，專業融合度不高。

（四）教育資源緊張，缺少課程研究

1.多而廣的專業，使人才培養不能形成拳頭優勢。立足于學院可持續發展目標，根據市場需求開設了新的專業，形成了較為齊全的專業門類。但是，多而廣的專業導致課程設置過于寬泛，專業關聯性大大降低，使得專業各自為政，難以形成合力打造拳頭優勢。同時，分散的課程設置也使得學院有限的教育資源更加緊張。

2.教師教研科研時間不足，對課程的開發重視不夠。由于課程設置的分散，每學年開設的課程數量巨大，教師教學任務普遍較重，有部分教師教科研能力相對薄弱，使得在課程內容、教學模式的改革方面存在投入精力不夠、缺乏研究能力等相關問題。

二、課程設置的依據與原則

（一）高職課程設置的主要依據

1.遵循專業標準。2019年7月31日教育部發布首批347項高等職業學校專業教學標準。專業教學標準是開展專業教學的基本文件，是明確培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，是評估教育教學質量的主要標尺，同時也是社會用人單位選用高職院校畢業生的重要參考。

2.符合產業需求。經濟社會發展推動產業變革，高職課程設置必須滿足產業需求方能體現高職教育的社會價值。

3.重視人格培養。學校教育的根本目的是立德樹人。高職院校培養的學生不僅要具有必要的職業技能，還必須具有正確的價值觀、健康的職業心理、終身學習的意識、自立生存的能力，以及健康向上的心理。課程設置中必須貫徹實施課程思政，依托對真實學情的透徹分析，在知識、能力培養的基礎上，應以致力于人格完善為目標，不斷加大提升社會責任感，提高自我認知，推動人的全面、可持續發展在課程設置中地位。

（二）高職課程設置的基本原則

1.目標具體化。課程總體目標應根據國家專業標準、行業標準，將產業需求以行為化的表述，融入到分目標和子目標中去。

2.穩定性與靈活性相統一。穩定的課程設置，是課程準備充分的主客觀條件。隨意調整課程體系，變動課程內容，既不符合客觀教學規律，更無法保證人才培養的質量和規格。緊跟行業發展，課程設置的變化又是絕對的。隨著產業結構、行業分工、崗位技能的變革，課程設置必須適應變革，系統性進行優化調整。課程設置應相對穩定，又有一定的靈活性，處于一種動態的發展之中。

3.結構系統性。課程設置必須充分考慮課程的體系完整，綜合考慮學生成長成才的各種因素，滿足人才培養的需要。緊緊圍繞培養目標，統籌安排課程與課程之間銜接關系，整體考慮課程的學時分配，形成科學合理的課時結構。

4.參與對象全員化。課程設置參與人員應該包括專業負責人、課程團隊負責人、專任教師、企業工程師、技術員、畢業生等。

三、人才需求的調研方式

1.合作企業訪談法。通過事先擬定的訪談提綱，與合作企業專家就專業發展空間和趨勢、人才現狀和培養需求、人才培養方案和課程體系等進行深入調研和咨詢。

2.問卷調查法。編制問卷，采取分層抽樣調查方法，抽取行業相關企業，了解相關專業從業人員的具體崗位及所需的知識、能力、基本素質要求等信息。

3.畢業生反饋法。在調研過程中，回訪在企業中工作的本校畢業生，了解畢業生的工作現狀、工作所需的素質技能等;同時進行企業的滿意度調查，調研企業對于畢業生的評價和要求。

4.現場觀察法。通過“一師一企”、“訪問工程師”等項目，根據對相關崗位進行現場觀察和跟蹤，為專業建設工作積累豐富的第一手材料。

5.互聯網調查法。通過網上招聘平臺，查閱企業招聘要求，了解企業用人需求和能力要求。

四、人才需求與課程設置匹配的途徑

（一）充分把握人才需求，明確人才培養目標

課程設置緊跟人才需求的變化，充分了解人才市場，緊密跟蹤行業技術發展水平，為高職課程設置提供方向性依據。我院現有專業應以區域內相關行業企業為基礎，通過深度校企合作，將真實的人才需求融入到課程設置中。

專業群作為高職專業建設的主要方向，針對“職業崗位相關、行業業務相連”專業群構建邏輯，開展“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系建設。

（二）以“1+X”證書為引領，改革課程體系

“1+X”證書制度是將學歷證書和職業技能等級證書相互銜接和相互融通，結合專業建設基礎、本地區產業發展和技能人才需求情況，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，將職業培訓的內容與專業人才培養方案的課程內容相互融合，將職業技能等級考核與學歷教育相關專業課程考試統籌安排，同步考試與評價，推進人才培養模式和評價模式改革。

（三）持續深化校企合作，不斷強化雙師隊伍建設

各系積極探索校企合作、工學結合、訂單培養、服務社會的長效機制，形成自己鮮明的專業培養特色。

校企合作辦應立足學院，以為企業提供優質服務為宗旨，以推動高技能人才培養為出發點，以校企合作的長效機制為保障，疏通校企合作的渠道，引導各系按照人才需求，更加有針對性地開展專業培養和課程改革，實現學生、學校、企業的“三贏”。

深度校企合作，對于教師的雙師素質培養更加有利，教師是所有教學改革的直接執行者，教師的能力素質會在執行力上有著直接體現。

（四）構建全方位參與高職課程設置決策團隊

由于高職教育的特點，高職課程設置決策團隊應包括：用人代表（行業企業）、培養人代表（教師等）、管理者代表（行政部門）和學生代表（高年級、畢業生）。用人代表：準確把握人才需求;培養人代表：精準了解學情，掌握教育教學規律;管理者代表：能夠根據學校辦學實際，為課程設置提供建議;學生代表：發揮學生的主體性、主動性、積極性和創造性，利于學生主動適應課程、吸納課程。

（五）課程設置與工作崗位全面對接的要素

1.課程設置與崗位基礎素質全面對接。崗位素質是學生從事崗位工作的基礎，其包括學生的身體素質、心理素質以及政治素質等。基礎崗位素質的培養有助于學生以積極的心態面對工作，能夠適應從學生到社會人身份的轉變。此類課程屬于穩定教學任務。

2.課程設置與崗位工作環節全面對接。崗位工作環節直接對接于課程總體目標，確定工作崗位要求，實際上就明確了課程總體教學目標。此類課程應為相對穩定教學任務。

3.課程設置與崗位能力要求全面對接。崗位能力對接于課程中的操作技能培養，是專業培養最基礎的目標。隨著崗位要求的變動，對應的課程內容也必須實時做出調整。此類課程應為需要動態調整的教學任務。

（六）加強教學計劃修訂環節工作

1.教學計劃滿足“三符合”。培養目標和培養模式對社會需求的符合程度、教學過程和培養目標的符合程度、學生學情和培養目標的符合程度。

2.研究總結教學計劃執行情況。認真研究每學年、每學期的教學進度計劃，并對原教學計劃中存在的問題進行總結。在執行過程中，還應分析每門課程教學目的和教學環節的合理性。

3.決策團隊全程參與教學計劃執行與修訂。在教學計劃制定完成后，課程設置決策團隊需要全過程跟蹤教學計劃執行情況，對于反饋的信息，提供修訂的權威意見。

人才需求與課程設置的匹配度是高職院校人才培養質量的關鍵性因素，本文從課程設置存在的問題、課程設置的依據與原則、人才需求的調研方式、人才需求與課程設置匹配的途徑四個方面進行了闡述。但是專業特點各有不同，所以在開展課程設置時，需根據具體情況作具體分析，通過實踐使之不斷豐富和完善。

本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于產學聯盟構建‘航空專業集群體系的探索與實踐”過程性研究成果（項目編號：2019JSJG436，主持人：王俊，張麗娟）

參考文獻：

[1]雷呈勇.大學課程設置的依據和原則探析[J]中國電力教育. 2008（07）：75-76

[2]李兵.服務型高職院校課程設置與大學生職業適應——以浙江金融職業學院保險專業為例[J]高教學刊，2020（04）：62-65

[3]李春迎.改善高職高專類院校課程設置與就業脫節的對策研究[J]教育與職業，2012（27）：126-127

[4]王明倫.高等職業教育課程設置的依據和原則[J]職業技術教育，2002（01）：34-36

[5]孫永義，唐雪雷，李云倩.高校教育專業課程設置存在的問題與對策教育探索[J]2011（01）：47-48

[6]趙善慶，高職院校高水平專業建設標準體系研究[J]遼寧高職學報，2020（02）：32-39