合作學習：勞技教學的新發展

潘貞

摘 要：勞動與技術教育是一門綜合性、操作性、實踐性很強的學科，其內容貼近社會、貼近生活。因此，勞技教學中開展合作學習，是新課程理念下學生的一種重要學習方式。這樣利于發展學生的學習力，在主動性、探究性、合作性、參與性、實踐性、互補性、責任性等方面都能得到提高，形成教與學的良性循環，從而促使我們的勞技課堂教學的新發展。

關鍵詞：勞技教學; 合作學習; 發展

中圖分類號：G633.93? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-014-002

新時代中國特色社會主義教育發展道路，需要勞動教育的奠基。而勞動教育就要從小從學生抓起。勞動與技術教育是一門綜合性、操作性、實踐性很強的學科，其內容貼近社會、貼近生活。勞技教學中開展合作學習，是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。目前，初中勞技教師已把“小組合作學習”當作日常課堂教學的常用策略。它能使學生獲得綜合體驗和與人共處相互合作的體驗，使每個學生在合作學習中發揮個人的特長，實現知識和技能的互補。這樣利于發展學生的學習力，在主動性、探究性、合作性、參與性、實踐性、互補性、責任性等方面都能得到提高，形成教與學的良性循環，從而促使勞技課堂教學的新發展。

一、合作學習能有效發展學生核心素養

為了實現素質教育的根本目的，提升學生的核心素養也就成了促進學生發展的價值目標。合作學習是以現代社會心理學、認知心理學、教育社會學、現代教育技術學等理論為基礎，重視課堂教學中人與人之間的協調關系，并強調師生之間、學生之間、教師之間的合作，合作學習是新課改倡導的一種學習方式，在培養學生的核心素養方面有顯著作用。在勞技教學中，注重以學生為主體，以小組活動為基本單位開展教與學的活動，其過程可以滲透合作學習的方式來有效發展學生的核心素養。

（一）合作學習有利于資源共享，發揮學生集體的智慧和力量

在合作小組中，大家是為了共同的目標進行活動，所以對于知識、技能、信息資料都需要共同交流，以提高學習效率，克服獨立學習中每個人在積累資料時的重復勞動。在共享學習資源的同時，更能促使集體智慧高度結晶，主要體現在集思廣益、協同努力、取長補短、共同進步。勞動與技術教育的項目課程設置是綜合性的，在以項目為載體的同時，會滲透研究性學習、社區考察、服務等，如何完成綜合項目，這就需要合作。因為每一個人的才能、智慧和個性都具有其獨特性、時間性和范圍的局限性，只有通過角色任務分工、資源互利共享、發揮每一個人的特長，集眾人之長，就會起到大于單一要素的整合作用。

（二）合作學習有利于學生的個性化發展，發揮學生的主體性

合作學習，一般都是一個小組或是團隊的形式。它是一個整體，每個成員都有責任，這樣勢必使組員的主動性增強;因為幾個人，當遇到問題和困難時，相互之間可以探討，彼此之間的特長可以互補，更有利于學生的個性化發展，學生的主體地位也就得到了體現。同時合作學習又體現了以學生為主體的教學模式，學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經歷了知識的形成過程，這些合作學習的技術措施能夠充分保證學生在綜合性、項目性、主題性、跨學科與創造性的學習任務中學到更多的真實本領。

（三）合作學習有利于提高學習興趣，激發學生的創造性

在這種合作學習的教學環境中，學生之間、師生之間相互作用、協作互助形成了輕松和諧的教學氛圍;學生的學習興趣大大提高，而且這種輕松和諧的氣氛十分有利于活躍思維，激發出創造性火花。在勞技教學的合作學習中，教師要盡量提供給他們看、摸、學習及動手操作的機會，這是提升學生創造力的一個關鍵。學生們做出的作品豐富多彩，有很多作品遠遠超出教材和教師的估計，他們的奇思妙想在這里可以得到實現。學生們在這種合作學習中產生的學習興趣與獲得創造思維能力，是一般獨立學習中很難培養的。

二、合作學習能有力促使勞技教學在實踐中發展

在勞動與技術教育中實施項目課程的教學模式，是合作學習最好的應用方式之一。首先是勞動與技術的教育教學內容的豐富多彩性和形式的靈活性。教學過程是一個信息互動的過程。在學生的互動中，有行為互動，也有思維互動;有知識交流，也有情感的交流與合作。這些互動和交流在合作學習中能得到很好的體現。勞動與技術教育采用項目課程的模式進行，其特點之一，就是以項目為載體、小組為活動單位，內容貼近生活、貼近社會。在確定作品、制定計劃、實踐操作等都是通過小組活動完成的，這就需要小組成員能相互合作、相互學習。因此，項目課程為合作學習創設了有利條件。其次，勞動與技術教育沒有被納入應試范圍，其競爭也不那么直接和激烈，為我們探索教學方式創造了一個有利的空間。在采用合作學習方式時，教師在組織教學活動時，要注意學生合作學習的過程指導、協調。對學習成功的給予表揚，對學習困難者給予幫助，對學習暫時失敗者給予鼓勵和具體指導，以取得預期的效果。以“布藝制品的設計與制作”為例，談談合作學習在促使高效勞技課堂教學發展過程中的具體活動形式。

（一）在確定項目時的合作

作品的確定要經過組內充分的討論，根據需要和愛好，結合本組實際情況、技術要求和能力，列出優勢和可能出現的困難或問題。在一項有關如何確定作品調查問卷中，幾乎96%以上的學生都要自己確定作品，而合作小組內又要體現合作性。因此在確定作品時，小組已成為一個整體，有分歧可以通過組內協商解決。如有的同學要做糖果抱枕、有的要做手套、有的要做布玩具等等，學生在小組內可以發表自己的設想、意見、想法，可以爭論，從而達到統一。確定的作品是本組大多數人認可的，也經過學生個人的思考和認可，從而達到既有自主性，尊重學生的意見，又具有合作性。

（二）在項目設計與制作中的合作

在完成工作流程的前期準備后，各合作小組成員根據自己的能力和小組需要進行分工，如有負責設計的、有負責選材料的、有負責制作的，這種負責是指在這一程序中起主要作用。在整個活動中還要根據進展及時調整計劃，使活動正常進行。在技術問題上，采取互幫互學，也可以向老師、家長以及其他人學習。遇到困難共同想辦法。學生們可以相互取長補短，較好的學生在自己完成任務的情況下去幫助他人，以達到全組共同完成，學生也樂意接受幫助，因為這是在平等的基礎上進行的，以相互尊重，相互交流為前提，教室看似亂，實則卻很有序.為使作品既好又快，正確率又高，群策群力，同心協力，接受能力好的學生與差一點學生積極配合，很好的完成作品。

（三）在項目評價與競爭中的合作

合作學習的教學，在組內是合作，在組間是競爭的。如學生所做的作品，要進行交流、評價，也就是在組與組之間是有競爭的。要競爭，其作品就要有競爭力，要在設計、選材、制作上，下功夫，才有可能出奇制勝，這就營造了既有合作，又有競爭的學習環境。無論成功或失敗，由小組成員集體嘗試和體驗，學生之間可以互相支持、相互幫助、相互鼓勵，避免了獨生子女的孤獨感和在個體競爭中的孤立感，其情感和心理都能得到正常的發展，合作技能也得到提高。評價也是重要的學習過程。過去的評價是由教師完成的，或者找幾個優秀學生參與評價，絕大多數學生是沒有機會自我評價或對他人評價，就失去了一個重要的學習機會。

總之，在勞技教學中開展項目式合作學習，它是一種非常有生命力有實效性的學習方式與策略，并能促進高效課堂的教學理論和實踐的新發展，把勞技教育引入合作學習的方式，有利提高教學效率，更有利于學生素質的全面發展。只要教師不斷創設合作學習的情景，時刻把握以學生發展為本這根主線，使學生在合作學習的實踐中體驗合作的力量，體驗學習的快樂，提高學習的信心，以真正發揮合作學習的潛在優勢，培養他們成為真正的合作型人才、發展型人才，從而達到人生新的高度，獲得人生的成功。

參考文獻：

[1]人民教育，2002年第10期

[2]趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇，教育科學出版社，2006年版