基于“做中學”的小學科學教學

戴虹瑜

摘 要：兒童是教育的出發點， 杜威“從做中學”教學理論重點關注兒童的經驗生活，在引導兒童在活動中得到經驗和知識的過程中，尊重和利用兒童的心理，兒童只有“從做中學”才能獲得有意義的現實經驗。小學科學教學應遵循杜威“從做中學”教學理論思想，以學生為中心，啟迪學生在活動中、情境中、實際操作中學習，習得自然科學文化知識和技能，增長經驗，促使學生不斷獲得生長。

關鍵詞：從做中學; 小學科學教學; 做中學

中圖分類號： G623.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-068-002

在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成，如果忽略這一根本事實，老師按照自己預期設定的重難點進行單面講授，不照顧學生的實際感受，也許不會激發學生學習的興趣和熱情?？梢钥隙ǖ卣f，無論老師的講授多么高明，這樣的學習力也不會持久。在小學科學教學中，引導學生進行野外觀察和實地科學考察活動，充分體現“從做中學”理念，讓學生認識草木鳥獸以及有關事物的變化現象，不僅能使學生充分領略世間萬物之美，培養學生的審美情趣和鑒賞能力，激發學生探究科學知識的興趣，同是也是讓學生獲得新知或驗證已學知識的有效途徑。為實現我國科教興國戰略，根據中國國情，全面落實科學技術是第一生產力的思想，需要從小培養學生的科學素養和科學思維。小學科學課程旨在通過學生動手、自我探究和討論，激發學生對自然的好奇心，培養他們對科學的興趣，幫助學生構建一些科學的一些基本的概念，培養學生學科素養和科學態度，初步建立起對科學的認知。但自小學科學設立以來，我們取得了卓越的成就，但是仍存在一些問題亟需改進。

一、小學科學教學問題檢視

1.小學學生難以理解專業性科學詞語

小學階段學生對事物的想象，是從對事物片段、模糊的認知逐步發展為對事物完整、清晰的認知。小學階段學生想象的發展具有簡單模仿、直觀再現等特點，兒童不同于青少年、成年人的邏輯思維能力，尤其是在低年級的小學，需要更直觀的教學方式，這樣才能達到較好的教學效果。而在現實的小學課堂上，教師往往忽視了學生思維發展的特點，試圖用專業性科學詞語解釋課堂中的各種原理，妄圖跳過邏輯思維發展的過程，直接達到邏輯思維高度發展的效果。

2.小學科學課堂未能與生活實際結合

小學科學的學習需要實際的生活經驗作為前提。為了實現教育目的，不論對學習者個人來說，還是對社會來說，教育都必須以經驗為基礎——這種經驗往往是一些人的實際的生活經驗。當前小學科學教學和小學生現實生活經驗脫節，未能充分考慮尊重學生生活經驗，未能深入理解體驗他們的生活經驗，未能與他們的生活經驗建立聯結，從而導致課堂教學抽象，學生難以感興趣。脫離學生現實生活經驗的教學將會在教師傳授的知識與學生的經驗與能力之間制造一道鴻溝，妨礙學生積極地參與教育發展的進程。“從做中學”不僅僅只是簡單的強調行動的重要性，更是強調學生在學習的過程中要充分重視自己的生活經驗，將學習充分融入到生活之中，在生活中發現，在學習之后將學到的知識運用到生活之中。

3.小學科學課堂未能展現探索過程

現階段的科學課堂中，教師普遍是教學中的中心，學生則成為了教師教學中的附屬，整堂課程圍繞著教師展開，忽視了學生的感受，教師只會想學生為什么沒有掌握，卻不會思考自己的教師方式是否出現了問題。在現階段小學科學教學中，我們把學生禁錮在狹小的課桌之中，只能認真聆聽老師系統的講授，總結出需要記憶的知識點，告訴他們這是科學現象，未能帶領學生融入到科學探索之中。

如在學習與杠桿有關的知識時，教師通過傳統的備教法，即簡單掌握這節課所要講的科學知識，在實際教學中未能注意到杠桿知識學習對小學年級的學生來說相對難度較大，但在用學生熟悉的事物進行導入時，如蹺蹺板、小實驗等，沒有明確探索過程中需要關注的內容，如阻力臂、助力臂哪個更長時省力等，只是粗淺的表面觀察，而在描述方式上也比較單一，不能更加多元化地去引導學生進行探索。

二、“做中學”對小學科學教學的啟示

1.教學中避免大量專業性詞語的出現

教學中要遵循小學階段學生身心發展的規律，充分利用感官學習就是調動學生眼、手、耳、口等多種動感器官，因為這些感官是學生科學探究過程的器官，他從做事中理解意義，好動的身體就得以從事有意義的課堂活動。感官是知識的神秘入口和通道，通過感官可以盡早地獲得經驗，因為在我們身上首先成熟的官能是感官，“要通過它們學習正確的判斷，也就是說學會怎樣去感受。

小學科學教學過程中要充分利用學生身體活動，讓他們從自我的動的過程中去體會，去探究，先用感性思維，再慢慢培養和過渡到理性思維。學生在體驗中學習專注，在看中啟發聯想，在說中啟迪思考，在感性認識和直觀感覺中學習知識和技能。教師要學會用孩子的角度去思考問題，不僅要貼近兒童的活動，貼近兒童的心理，貼近兒童的語言，還要關注學生的年齡特點，關注學生的家庭背景，關注其自身的特點等，多用一些孩子能夠聽得懂的語言去和他們交流。教師還需要學會關注學生的探究能力發展，當學生說出自己想法時，別著急否定，讓他和他的小伙伴去解釋。在課堂上要關注兒童的語言，用孩子聽得懂的話和看得懂的字去提問和交流，盡量避免大量專業性科學詞語的頻繁出現。

2.科學課堂要融入生活實際結合

學生的生長要與社會活動、社會目標和社會價值結合在一起，要實現這一點，就不能讓學生只從書本上獲得抽象知識，而是讓學生更多地直接從社會活動中、實驗中、訓練中通過動手動腦獲得直接經驗和知識。吃飯、騎車、運動、操作機械、科學實驗，等等，都是做的內容，也是學習的方式。學生只有在做的時候，才能感覺到自己是一個獨立的個體。而如果脫離了生活實際，科學教學就會失去真實性，例如動植物標本的制作、自然界中的各種自然現象的變化記載等都涉及到科學的態度和嚴謹的技術問題，缺乏真實性和科學性都會給學生以誤導。

教學中教師要主動尋找富有科學意義的生活實際案例，并在課堂以實驗探究、案例重演的方式去構建孩子們的認知，講究科學從實際中來，到實際中去。

如在開展《觀察云》課程時，可以一段天氣預報的視頻讓同學們讀取屏幕信息，猜一猜是什么天氣？順勢追問為什么天氣預報用這樣的圖案來表示晴天、多云、陰天呢？由此引出思考，隨后布置科學探索作業學生，對自己所見到的云彩進行拍照，并在課上利用云動畫操作幫助學生區分云量多少及判斷晴天、陰天和多云天的方法，充分激發學生探究科學的欲望，營造積極的學習氛圍，讓學生充分發揮主動性和探索精神，此外，教師要在原有課件的基礎上，通過課外書籍幫助學生了解氣象學分辨各類云類型的方法，并對同學觀察拍攝到的云進行分類及同學間互相進行點評。將實際融合在課堂中，解決課堂內容不足的問題，強化做中學理念。

3.用行動導向展現科學探索

結果是由過程發展而來，只強調和重視結果而忽略過程是本末倒置，過程和結果聯系在一起，通過過程中自然而然發展出結果才是正確的引導學生進行科學探究的思路?！皬淖鲋袑W”的“做”，是指學生做，學生在活動中、在實驗中、在訓練中做?！皬淖鲋袑W”的“學”是指學生從活動中學習，從經驗中學習，是學生在教師的引導下積極主動認識世界、適應和融入社會、學會生活技能最重要的途徑。而用行動導向展現科學探索，就是指教師先將教學內容設計成項目任務的形式，然后引導學生通過獨立思考和自主探究完成項目任務，從而能夠有效促進學生開展實踐探究活動，并在實踐探究中獲取相關知識。在行動導向的科學探索中，學生往往會就他們熟知的自然現象各抒己見，這就是探索興趣形成的表現。教師應因勢利導，及時組織學生展開討論。在不偏離主題的情況，讓學生暢所欲言。必要時加以適當的揭示和分析，從而引入有關的理論知識，引導學生對理論知識的認識興趣，并進而掌握它們，形成認識能力。教師通過設計一系列做的事件，指導學生動手操作、反復經驗。但是“做”不是目的，面是教育手段和方法，通過“做”獲得直接經驗，通過學生對直接經驗的吸收和反思，達到“學”的目的。

如筆者實習期間講授的《給蠶寶寶記日記》一課的片段時，通過問題引導學生探究幼蠶的外部特征，如按順序說出，蠶寶寶的頭部有小又尖，胸部有三對胸足，腹部有四對腹足，最后邊的一對尾足，突起的部分叫尾角，側邊的九對孔是蠶的氣孔，蠶就使用這些氣孔來呼吸的。然后引導學生將這些特征寫到書上。在課堂上，充分使用多媒體播放視頻、呈現圖片，讓內容變得更直觀真實。

總而言之就是，教師帶領并教會學生以科學家的認知方式、思維方式、行為方式去認識未知的世界，就要求學生在課堂探究活動過程中，在“動腦”“動手”之后還要“動口”“動筆”。要培養學生把自己的觀點、想法表達出來，同時還要學會傾聽、質疑、辯護、反駁、反思等行為，解決學生“如何知道”以及“為什么相信”的問題。

小學科學教學深受杜威“從做中學”教學理論啟發，而要落實“從做中學”，首先要該教學理念所主張的是強調知識應當通過實事來獲得，而不是機械的重復和灌輸。利用學生好動的身體本能，遵循身心發展規律課堂活動，教學要充分考慮學生已有的實際生活經驗，促使其經驗不斷生長?！皬淖鲋袑W”是科學課堂教學的重要模式，隨著素質教育的不斷深入，這一理念應該顯現出旺盛的生命力才對，尤其是現在安全的大形勢下，任何一個教師或主管單位都要敢于組織科學考察，落實“從做中學”，通過實際操作活動學習，賦予知識學習意義，進而培養學生反省思維。教學最終還是要回歸生活，增長改造生活經驗。

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