基于移動電子媒介的大學英語混合式教學設計與應用的研究

宋婷婷

摘 要：在大數據時代背景下，傳統的大學英語課堂被新型教育模式所取代。混合式教學設計作為一種新型的教學模式，實現了傳統教學和信息化教學的融合，不僅能夠提高課堂教學質量，還能夠讓學生擁有更多的自主學習、獨立探究的時間。在大學英語教育活動中，基于移動電子媒介下的英語混合式教學設計與應用較為流行，在運用過程中取得了良好的成效，本文主要是對基于移動電子媒介的大學英語混合式教學設計與應用展開研究，希望對大學英語混合式教學提供一定的參考。

關鍵詞：移動電子媒介; 大學; 英語; 混合式教學設計; 應用

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）5-160-002

隨著大數據時代的到來，越來越多的學習者培養了在線學習的行為和習慣。人們在生活學習中廣泛的使用移動電子媒介，因為它所帶來的移動學習、碎片化學習使學習超越時間與空間的限制而發生，更多地適應了學習者對學習自主性與獨立性的需求。與此同時，移動工具的即時性、便攜性等相關特性也為大學英語教學資源的呈現與發展提供了新的形式和載體，平板、手機、多媒體平臺等信息工具大量涌入大學英語課堂，成為輔助教師教學、豐富大學英語教學模式的有效手段。

基于移動電子媒介下的大學英語混合教學，就是指教師以移動設備為媒介，通過信息技術將集體學習、自主學習、社交相互學習等多種學習模式進行有層次有組織的結合，以提供給學生更加多元而豐富的學習選擇和學習方式。這種學習模式能夠把課前預習、課中教學、課后鞏固、移動平臺學習融合在一起，讓學生擁有更多的“碎片化”英語學習時間，這種混合式教學模式更加受到大學生的喜愛，讓學生由之前的“被動學習”為“主動學習”，激發學生探究英語知識、運用英語知識的主觀能動性，提升學生的英語實踐能力。同時，在大學英語混合式教學中，主要是把大學生作為英語學習的主體對象，是一種尊重、理解大學生的英語學習方式，讓大學生擁有更多的自主學習空間，把英語學習的主導權交給學生，以此來形成良好的英語學習習慣。除此之外，英語混合式教學能夠拓展現有英語教材資源，更能著重體現難點、重點英語知識，引導學生展開英語深度學習，增強英語學習效果，提升教師的英語專業化教學水平，教師與學生的相互配合，構建理想化的英語課堂。

一、基于移動電子媒介下大學英語混合式教學存在的相關問題

基于移動互聯網背景下，很多大學意識到了開展英語混合式教學的必要性，但是在實際的落實過程中依然存在很多的問題。首先，當前移動電子媒介和大學英語教學之間的融合度比較低，很多大學英語教師對于移動電子媒介、移動互聯網技術的了解比較少，很難發揮出移動電子媒介、移動互聯網技術的優勢，無法實現移動電子媒介和英語教學融合內容的優化與創新。其次，當前英語混合式教學的技術操作水平比較低，學校缺乏對大學英語教師技術培訓的重視，導致大學英語教師在借助于移動電子媒介開展英語教學活動過程中，會出現一些操作性的錯誤，由于專業性不強無法提高英語教學質量。最后，在當前的大學英語混合式教學中，英語教學實踐水平相較比較低，依然習慣于理論知識方面的講解，很少借助于移動電子媒介開展英語實踐訓練，學生在完成大量英語理論知識背誦的情況下，依然無法開展有效的互動與溝通。

二、移動電子媒介下混合式教學在英語教學中的作用

（一）較為符合英語學科特征

大學英語教學中包含了英語聽力、英語口語交際、英語寫作、英語語言表述等教學內容，通過口頭講述就能夠讓學生接受的內容為語言表述與英語寫作，但是對于英語聽力與英語口語交際來講，需要借助于相應的移動電子媒介、移動互聯網技術，才能夠充分詳細地讓學生理解英語聽力、英語口語交際內容，展現出英語教學的全面性、高效性、多樣性特征，較為符合大學英語教育目標，增強學生的自主學習能力。

（二）優化英語課堂教育

基于移動電子媒介下的大學英語混合式教學，互聯網平臺中可供學生學習的英語資源比較多，能夠對大學英語教材知識進行拓展與延伸，實現網絡英語資源和英語課堂資源的融合，讓學生構建更為完善的英語知識體系。同時，基于移動電子媒介下的英語混合式教學，能夠對課堂教育效果、學生學習情況做出記錄，展開數據分析，讓教師對于學生有更多的了解，以此作為優化、完善英語教育內容的重要基礎。

（三）提高英語教學質量

基于移動電子媒介下的大學英語混合式教學，能夠優化之前的英語教學結構，提高英語教學質量。首先，英語混合式教學能夠讓學生擁有更多的自主學習空間，教師可以提前把難點、重點英語知識用視頻的方式發送到網絡學習平臺中，學生通過電腦、手機等移動電子媒介就可以預習、復習，擁有更多的英語自主學習空間。其次，英語混合式教學能夠節省更多的英語課堂時間，教師可以借助于移動電子媒介在課堂中把視頻、錄音、英語知識點信息播放，讓教學內容更加具體化、直觀化，提升學生的英語學習效率。除此之外，英語混合式教學能夠提高教師的專業教學素養，教師可以借助于移動電子媒介來自主學習，強化自我書寫水平、發音標準，為學生展示出最為理想的英語課堂。

三、基于移動電子媒介的大學英語混合式教學設計與應用方法

（一）做好英語混合式教學的課前準備工作

在大學英語混合式教學活動中，教師要做好混合式教學的課前準備工作，提前把英語單元中的重點、難點內容歸納在一起，作為一種英語預習作業，并且發送到班級云班課中，并且要讓大學生正確對詞塊進行譯文，拍照發送到云班課之中，這樣能夠讓大學生對將要學習的英語知識有全面、大概的認知，還能夠節省更多的英語課堂時間，提高英語教學質量。同時，英語教材內容存在一定的局限性，由此，教師可以對教材內容進行拓展、延伸，適當融入圖文鏈接、圖片資源、視頻資源，這樣能夠讓學生結合場景來理解英語知識，從而更好地表達英語語言，提升學生的英語實踐能力。因為每一個大學生的理解能力、認知能力都是不同的，英語混合式教學模式能夠開展差異性教學，讓學生按照自己的節奏來觀看視頻資源、微課資源，自主完成英語學習任務，教師可以結合學生的網絡英語學習任務的完成情況，及時調整英語課堂教學任務、活動內容，真正做到以學生為主體對象，讓每一個學生都能夠跟上英語教學進度。教師也可以通過移動電子媒介來展開溝通、交流，從中了解學生的真實想法，隨時為學生解答學習困惑。

（二）做好英語混合式教學的課堂教學活動

基于移動電子媒介下的大學英語混合式教學中，教師要尊重、理解學生的個性化學習差異。教師可以借助于移動電子媒介統計學生的出勤情況、分析學生的英語學習現狀，以此來設定差異化的英語教學活動方案。首先，教師要借助于移動電子媒介來開展口譯英語活動，注重教學活動過程的靈活多樣化、分層設計化。因為每一個學生的能力差異、個性差異比較大，教師要改變以往統一的教學模式，而且要結合大學生的學習特征、語言水平來設定口譯學習任務，對于英語基礎比較弱的大學生，教師可以把重點的英語句型、短語發送到云班課中，讓學生對基礎英語知識有一定的理解和認知。對于英語學習水平比較高的學生，教師可以在課堂活動中發送和教材內容相關的短視頻，以此來開展交替口譯練習，并且要逐漸增加視頻內容的難度，讓學生勇于挑戰自我、勇于面對挑戰，逐漸提升自我英語學習水平。其次，在筆譯英語課堂活動中，基于英語混合式教學互動中，教師可以把筆譯技巧發送到云班課之中，讓學生進行預習，在課堂活動中教師可以在大屏幕中播放學生的疑問，教師和學生共同推敲與比較，分析各種譯法的優勢，提升學生的翻譯能力。除此之外，在大學英語混合式教學活動中，因為班級人數比較多，教師無法照顧到每一個學生，這時候教師可以借助于移動電子媒介讓每一個學生擁有回答問題的機會，利用學習平臺中的選人功能，隨機、系統選擇學生來回答問題，提高學生參與英語課堂學習的專注度，讓每一個學生都能夠積極發言、表現。

（三）做好英語混合式教學的課后鞏固活動

基于移動電子媒介下的大學英語混合式教學活動中，教師要借助于移動電子媒介，做好英語混合式教學的課后鞏固活動。在英語課堂教學活動結束之后，教師可以通過移動電子媒介來布置英語作業，其中包含了課內知識點寫作練習、翻譯練習、口語練習等，要求學生獨立完成課后作業，也可以讓學生基于移動電子媒介來開展小組復習，學生在相互學習與交流中，對學過的英語知識有一個全面的復習、鞏固。其次，教師要借助于移動電子媒介來開展教學反饋工作，可以開展過程性評價和診斷性評價，實時記錄學生的學習情況、自主學習能力，結合學生的線上學習進度、作業完成現狀、線上學習時間、在線測試成績，作為調整下堂英語課的教學進度的依據。同時，教師還可以讓學生借助于移動電子媒介，來發表自己對學習內容的總結與反思，以此來發展學生的批判性思維能力、知識歸納能力，真正提升學生的英語學習水平。除此之外，在大學英語課后學習活動中，一定要展示出移動電子媒介的信息檢索功能，落實“互聯網+智能終端”學習模式，讓手機成為移動學習中的工具，把英語混合式教學和手機應用程序整合在一起，借助于網絡技術能夠讓學生互動分享、查詢數據、檢索信息，不斷豐富自己的英語知識面，學生可以不受時間、空間限制來學習英語知識，構建完整的英語學習體系。

總而言之，基于移動端電子媒介下的大學英語混合式教學活動中，教師要把大學生作為英語教學活動中的主體，一切圍繞學生的英語學習需求、學習現狀來開展英語教學活動，實現傳統教學和信息化教學之間的融合，打破傳統的封閉教學環境，使課堂之上與課堂之外獲得連接，讓學生與教師、學生與學生之間發生更多的反饋與交互，教學變得更加靈活自主，教學活動的內容與形式得到極大的擴展與豐富，讓學生擁有更多的自主學習時間，培養學生學習英語的興趣，構建高效化的英語課堂。

河南省高校人文社會科學研究一般項目“基于移動電子媒介的大學英語混合式教學設計與應用的研究”（項目編號：2021-ZDJH-263）研究成果

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