線索串聯法在歷史與社會課堂中的運用

顧瑛瑛

初中是學生正式接受歷史啟蒙教育的一個階段，在這個階段開展有關歷史方面的教學旨在培養學生的時空觀念、歷史理解、歷史解釋和家國情懷，幫助學生樹立歷史觀，認識社會的發展規律。初中生的歷史邏輯思維能力欠佳，很難從容應對繁多而雜亂的知識點，容易陷入學習低谷。同時，在初中歷史與社會學科常規課的教學中，教師往往教法單一、缺少邏輯，導致學生的學習興趣不佳，很難掌握歷史知識。

“現狀”開啟“思緒”

仔細觀察當前初中歷史與社會學科的課堂教學，可以發現教師將知識傳授作為主要任務，傾囊相授，要求學生機械識記內容，應對各類試題，滿堂灌、劃重點的單一講學現象頻繁出現。這樣的課堂教學直接導致了師生配合不緊密，學生被動地學，缺少對知識的梳理和框架的建構，不利于培養綜合能力；學生對初中“歷史與社會”這門學科的學習興趣不強，缺乏對歷史知識的邏輯歸納能力，不利于培養學生的創新能力和精神，很難達到全面發展的目的。以九年級上冊《大戰的全面爆發》一課的教學為例。基于教材的研習和教學目標的解讀，課堂教學中教師普遍按照教材組織教學結構，逐一講解知識要點：綏靖政策—慕尼黑會議—德國突襲波蘭—法國淪陷—不列顛之戰—軸心國集團形成，著重解釋了“綏靖政策”的含義、原因，分析了波蘭滅亡的原因和不列顛之戰英國勝利的原因。傳統課堂中教師侃侃而言，搭建起傳統知識的傳授者和權威者的象牙塔，學生變成了容器—此為“填鴨式”教育。在這樣的課堂中，一部分認知基礎和態度缺乏的學生早已游離到白日夢中，一部分能力不足的學生，需要課后反復梳理，才能回憶起課堂的知識點。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個兒童不光在感知，而且也在描繪，在制作，在創造。”教學不僅僅是一種“告知”，更重要的是需要引導學生主動地探索和總結，梳理知識線索，構建學習框架。布魯納的結構主義學習理論闡明：一切知識都可以看作是按編碼系統排列和組織的，這種各部分有其內在聯系的知識，使人能夠對給定的信息，舉一反三，飛躍前進。布魯納認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。學習知識結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。”歷史學科的知識結構體現為歷史現象內外各種縱橫交錯、因果繼承的聯系。線索串聯法就是把大量孤立的歷史概念、人物、事件和現象等架構到某一知識結構中，探究基礎知識之間的各種聯系，進一步揭示歷史發展規律。

眾所周知，歷史與社會是一門信息量巨大的人文學科，新課標提及：教師應該以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發展。基于此，教師需在課前摸索大概念背后的基本線索，系統、有條理地整理出知識大綱，串聯起教學體系，從而引領學生構建歷史知識結構，高效快速地把握歷史發展脈絡。此外，以線索串聯法輔助常規課堂教學，能幫助學生學習如何構建科學的知識大綱，提高學生的邏輯思維和發散能力，培養歷史素養，為將來的學習和發展打下良好基礎。

綜上所述，在初中歷史與社會課堂中嘗試采用線索串聯法開展教學是非常有必要的。

“概念”勾連“探索”

線索，是指事物發展的脈絡。線索串聯法的最早提出者指出：“線索法教學是教師按照一定的線索教，學生按照一定的線索學，這就要求學生必須熟練地掌握有關線索的內容；弄清各有關線索之間的相互依賴、相互影響和相互制約的關系；深刻理解和熟練掌握有關基礎知識、基本概念、基本理論和基本操作技能。”

關于“線索串聯法”，目前未有相關專家作出準確的界定，不同學科對“線索”的解讀也是不一樣的。基于多年教學探究，我認為：歷史與社會課堂中的線索串聯法，即教師探究出各種歷史時間、地點、人物、事件、現象等要素之間聯系的有效線索，勾勒出一條新的知識體系，助推有效課堂的一種教學方法。歷史線索不會清楚地寫在教材中，需要教師對歷史線索進行分類和整理。基于數年的教學實踐，我認為可以將歷史線索按內容來劃分為：政治制度、經濟文化、宗教思想、民族融合、國際外交、地理環境、歷史人物、歷史事件等。對于上述歷史線索的分類只是我個人的經驗之談，具有局限性，也是相對于某一歷史課堂而言，教師在教學實踐中需要注意靈活應用。

“策略”演繹“初效”

基于地理知識，架構空間線索 時間和空間是物質的存在形式，也是歷史現象的存在形式。也就是說，歷史的發展離不開時間和地點這兩個基本要素。任何時期的歷史都是在一定的區域環境中發生和發展的，與該地點存在著密切關聯。因此，在初中歷史與社會學科的教學中，歷史與地理學科之間的綜合教學是教師的關注點。教師應恰當運用七年級的地理知識，幫助學生了解孕育歷史發展的地理環境，幫助學生把握歷史知識和地理知識的緊密聯系，站在空間的角度去發現各階段歷史之間的聯系，樹立準確的時空觀念。

以人教版八下《統一多民族國家的鞏固與發展》為例，初中生對明清時期邊疆和少數民族地區的管理狀況知之甚少。本課涉及不同地理方位的外來侵略者和少數民族，牽扯的歷史人物也較多，面對諸多的知識要點，學生容易思緒混淆。因此，教師需要領導學生以地理方位為基，梳理明清時期抗擊外來侵略和加強對少數民族地區管理的學習線索。對此，教師可以課后布置學生繪制《統一多民族國家鞏固與發展管理措施圖》，注明史實，養成歷史空間概念；深入分析明清時期對待少數民族的政策分析，學生就能夠對明清時期恩威并施的民族政策有一個系統的認識。于是，學生根據教師提供的地理方位歷史線索，制作《統一多民族國家鞏固與發展管理措施圖》。再通過讀圖發現明清統治者的措施維護了國家統一，促進了邊疆地區的經濟開發及與內地的文化交流，今天我國多民族國家的疆域版圖奠定了基礎。

梳理時間線索，串聯歷史過程 梳理時間線索，就是要把握縱向聯系。所謂縱向聯系，就是把不同時期發生的具有某種內在聯系的歷史事實與歷史現象有機地貫穿起來，從而找出歷史發展的基本線索和規律，深化教學內容，鞏固所學。歷史發展需要時間的積累，具有時序性。在教學中，梳理時間線索，以發展的眼光去學習歷史發展的過程和因果聯系，準確把握歷史脈絡，能總結歷史發展的客觀規律。

例如，在九年級上冊《五四運動》的課堂教學中，關于“五四運動”的歷史史實，教材編寫大篇幅文字材料闡述整個“五四運動”的過程，但由于初中生對學科的重視度不足，學習能力培養缺乏積極性，普遍學生較難準確地整理知識框架，不能形成系統、條理的知識結構。在教學中，我和學生一起按照時間順序，推進運動過程。按歷史時間線索串聯，直觀呈現出明朗的“五四運動”過程，學生快速掌握“五四運動”的歷史史實，指出這是一場徹底的反帝反封建的愛國革命運動，學習人民群眾以愛國主義為核心的五四精神，分析出工人階級的革命力量。

深挖歷史現象，探究歷史規律 馬克思主義指出：歷史現象指歷史運動的外部聯系和表面特征，是歷史本質的外部表現。我認為所謂歷史現象就是在特定歷史時期內出現的特殊現象，這與當時歷史時期的階級特征，政治特點、軍事分布、人文環境等有密切的關系。學生對于歷史現象的發現是建立在扎實的歷史與社會學科基礎知識上，以歷史現象為索，引導教學活動，無疑已經渡過學生的最近發展區，達到三維目標要求。有的時候，歷史現象不單單是某一歷史事件和歷史人物，它一般是通過一系列的歷史事件或人物呈現出的某一特定時期的現象。

例如，自鴉片戰爭開始，中國就進入了半殖民地半封建社會，列強用堅船利炮打開了中華民族緊閉的大門，給中華民眾帶來的是屈辱和剝削的歲月。面對尖銳的民族矛盾和階級矛盾，近代史上的人們都在不斷探索救亡圖存的道路，任重而道遠，列強的侵略史亦是中華兒女的救國史。美國教育學家杜威說過：“必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”基于此，在階段性教學結束后，教師可以利用這當中某一歷史現象為索引，設計教學情境，引導學生歸納總結這一階段的歷史知識，一條清晰的知識體系勝過多遍無效的刷題。

在教學過程中，階段性地尋找歷史現象線索，總結形成新的知識結構，有利于學生深化對歷史知識的認識，探討歷史基礎知識間的內部聯系，具體理解歷史發展規律，形成歷史觀，培養學生的歷史思維能力和實踐意識。因此，在該教學環節中，通過對近代中華兒女救亡圖存探索史的整理歸納，學生可以將八下和九上的歷史知識系統聯系在一起，更具體地去學習這一階段的近代史，認識到中華兒女在救國中起到的積極作用，感受歷史是人民群眾締造的；同時，也可以感受近代中國救亡圖存的艱辛，培養學生的民族認同感和愛國主義精神。

把握應用原則，助推高效課堂 基于線索串聯法在歷史與社會教學中的應用探究，我認為教師在尋找歷史線索時一定要把握以下幾點原則：一是有效性，歷史線索切忌脫離實際，搞形式主義，或流于知識表層，要有實效；二是新穎性，歷史線索能夠有所突破，不落窠臼。獨特的線索設計令人耳目一新，能激發學生學習興趣，使其印象深刻；三是針對性，情境創設須緊扣歷史知識，為學生學習服務，因此要圍繞教學內容展開。總之，在有效性、新穎性、針對性的基礎上細究歷史線索，形成學習的正遷移，能夠使學生更好地從“現有發展水平”提升到“可能達到的水平”，甚至實現更高的教學目標。

“問題”架構“思考”

線索串聯法是很多教師都樂于采用的一種教學方式，在紛繁復雜的歷史與社會學科教學中，它可以及時幫助學生梳理思緒，養成歷史思維，更好地進入下一階段學習。但是，基于教師專業水平和知識的限制，以及各種教學資源、環境等，在應用的過程中，教師容易出現線索雜亂無章，局限在學生都能發現的表象，呈現的素材單一死板，最后變成單純的教師“滿場灌”的現象。這樣一來，學生沒有自主的思考和整理時間，不僅沒有形成知識體系的遷移，反而增加了學生的學習負擔，抑或是無用功。如果，教師在應用過程中，變成上述狀況，其實教學意義不大，教師需要進行調整，發現教學問題，及時改進。

新課程改革倡導“以構建多元化教學體系，促使學生牢固掌握知識點，以良好心態面對升學考試”。線索串聯法在歷史與社會教學中的應用，符合“學為中心”的教育理念，需要更多教師積極實踐探索。而在實施的過程中，教師要注重引導學生積極參與教學活動，尋找歷史知識點之間的聯系，有意識地培養學生的分析、比較、歸納等綜合思維能力，為實施線索串聯法奠定學生基礎；教師須強化對教材內容的熟悉度，不斷增加自己的專業知識儲備，鍛煉自己的教學水平，構建完善的知識結構體系，為實施線索串聯法奠定教師基礎；學校可以提供更多的教學教研平臺，組織學科專業知識和教學方法的講座，鼓勵同學科教師積極聽課、評課等，用教研活動促成長，為實施線索串聯法奠定環境基礎。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區金山初級中學）