綜合素質評價漫談

柳平

2020北京新高考學生錄取的依據=高考成績+綜合素質評價，綜合素質評價實施開始至今，綜合素質評價才真正在高考層面，對學生發展產生重要的影響。

綜合素質評價實際上是適應新時代發展的要求，進行素質教育的產物。和傳統的評價方式只關注成績相比，綜合素質評價方式在人才培養上更加關注和尊重學生的個性發展，關注學生興趣愛好以及學生多方面的發展。美國學者霍德華·加德納提出的多元智能理論啟示我們多方面教育和評價孩子。加德納認為人類有7種不同的智能，即語言、數學、空間、音樂、身體運動、人際關系、自我認知。加德納還認為七種智能是一個整體，一種智能的發展會促進其他智能的發展，一種素質的短板可能會限制其他智能的提升。我們應該對這7種智能同等的重視。木桶效應的原理告訴我們，學生的發展往往受到短板的影響，學生多方面的素質共同發展更有利于學生減少發展的短板，提高綜合能力。

學校通過歌詠比賽、足球比賽、以及科技社團、書法社團、舞蹈社團等多樣的課程和活動，推動學生多方面發展。我班有個同學，對學習不太重視，但他參加了學校科技社團的課程，并參加了區里的科技比賽，比賽中他獲得了第一名的好成績。從此，他對自己有了自信，學習更加投入，學習成績取得了很大進步，和老師同學相處時，他也更加放得開，他逐漸的從一個不太主動的孩子，成為一名主動、快樂的孩子。我班還有個同學組織我班歌詠比賽，通過組織活動獲得了自信心和集體榮譽感，歌詠比賽促進了他在學習、勞動、集體榮譽感方面有的進步，他的精神面貌也煥然一新。

綜合素質評價尊重和培養了學生多方面的智能同時，也注重了學生智能的差異，做到因材施教。每個人都7種智能的組合具有差異性，有的同學可能體育和音樂比較好，有的孩子可能邏輯思維好，勞動能力強，我們不能因孩子某一方面的短板而對孩子全盤否定。

更重要的是綜合的評價這種多元評價和教育方式，可以讓孩子增強自信心，以及在人際交往中獲得快樂。在學生的興趣發展方面，有一件事讓我印象很深的，有一次年級組長為了緩解大家的考試壓力，臨時組織了一場歌詠比賽，當時有幾個同學放學后需要去補課，所以晚上要請假，當聽說年級組第九節要進行歌詠比賽時，請假的幾個同學都取消了請假，這件事當時給我的震撼還是比較大的。他們熱情的投入到歌詠比賽的準備，自主的組織節目，排練節目，征求老師的建議、開心的完成歌詠比賽，從他們投入的狀態和積極做事的熱情，我能感覺到他們心靈的成長。在學校組織的足球比賽中，我班同學也積極參與，買水的買水，錄像的錄像，沒等老師安排，他們自己就組織好了。還有一次歌詠比賽，由于話筒和排序的原因，我班沒得第一名，全班同學都特別的傷心，回班后，他們和我一起總結和反思。這些活動中，他們獲得的快樂、自信心和集體榮譽感以及從中學會的合作和共享品質可能比學習成績更重要。

同時，綜合素質評價這種教育和評價方式讓我們更加關注學生的成長過程。在平時的管理和教學中，老師節課、每周、每學期更加及時的評價學生的行為，這種過程性評價有利于提升學生的自我管理能力，形成良好的班級氛圍。工作中，我們每節課、每周都對孩子們的思想品德、班級值日、課堂表現、作業完成情況進行評價，同時會定期的添加學生的藝術素養、文明禮儀、集會表現評價，每學期還會對學生進行學期評價，畢業生還會添加畢業評價，這中評價方式更加及時的記錄學生的成長過程。從之前強調結果，到現在更注重學生成長的過程，進行實時評價。這種評價方式的轉變，可以更及時的激勵和約束學生，給學生以動力和鞭策，從而給學生成長以更強的指引作用。因為是追蹤性的和過程性的，我們沒必要對學生某一階段的問題過分的追究，而是更加關注學生成長和進步的過程。我記得我班有2個學生，家庭條件較好，從小嬌生慣養，對學習和人際交往要求都很低，做事只考慮自己，不考慮別人，作業不交，上課睡覺，也不參加班級勞動，萬般無奈之下，我用差評約束他，同時在課堂紀律、為人處世方面約束鼓勵他，他的行為慢慢有多轉變，變成一個積極、陽光、有責任心的孩子，老師們都為他的轉變高興。在我們的教育生涯中可能有很多這樣的孩子，，他們從開始剛入學的懵懵懂懂，不能自律，到畢業時有責任、有擔當的陽光少年，我們都會我孩子的進步而欣慰，而不會因為他最初的壞習慣而耿耿于懷。

過程性評價和學生自我評價更有利于學生及時調整自己的行為，完善自己。平時各方面不太積極的孩子在進行自評的時候，發現自己可以上傳的獲獎資料很少時，可能會從此發奮圖強，激勵他們自我調整和完善自己。這種評價和教育方式對于自我管理能力強的學生不會造成壓力，對于自我管理能力弱的學生卻能起到很好的約束作用。

學生的綜合素質決定一個國家的未來。梁啟超說：“故今日之責任，不在他人，而全在少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”在這些多樣的課程和活動中，他們不但培養了多樣的興趣愛好，獲得了相應的技能和快樂，他們在表達能力、綜合思維能力、實踐能力得到了提升;主動性、專注力有所加強;與人交往方面，他們也學會了合作和共享和感恩。

我們作為教育者，對學生綜合素質評價的研究一直在路上。一件商品我們可以很簡單的做出評價，唯有教育我們無法定量去衡量，但我們用心去做，方可為孩子制定更科學的成長規劃。評價的科學性，要求我們要不斷的總結和改進，更好的服務和推孩子成長。我們從身體健康、美德、成績、實踐能力等多方面培養孩子，關注學生個性，啟發孩子縮短發展短板，成為適應社會發展的人才。從學生性格成長的角度，我們關注孩子成長的過程，啟發孩子及時的評價自己，不斷完善自己。同時，我們要客觀的評價他們，為孩子的成長提供給鼓勵和支持的同時，也給他們以適當的否定和鞭策。

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