基于生活化的幼兒數學教學探究

黃崢

摘要：幼兒園教育指導綱要（試 行 ）明確提出，幼兒數學教學不僅僅是知識的傳授和技能的培養，更為重要的是要加強幼兒對數學知識形成過程的體驗，讓幼兒在知識體驗中感悟數學的本質，掌握數學思想。這就要求幼兒數學教師在組織 教學時，要緊密聯系生活實際，促進幼兒數學教學生活化，讓幼兒走進生活，利用生活中的數學課程資源進行知識體驗，綜合提升幼兒的數學素養。

關鍵詞：幼兒園數學、教學生活化、聯系生活實際數學素養思考

一、教學內容來源生活——讓數學“活”起來

（一）以“真”激“趣”

生活活動中捕捉數學素材。生活活動在幼兒一日生活中不僅占有一定的時間，蘊含著許許多多可對幼兒產生數學影響的情景和事例，而且這些情景和事例經常地發生，反復地發生，因而會對幼兒的數學學習產生潛移默化、日積月累的作用和影響。如：小朋友幾點做早操幾點吃中飯 （時間）， 玩具分享日孩子們帶來的玩具有多少種，可以怎么分類？（數量、統計）等。游戲活動中捕捉數學素材。幼兒在游戲時不但學會了各種游戲技能，同時也感受著其中的數學信息，積累了豐富的數學感性經驗。例如：娃娃家游戲讓幼兒學習按順序、有條理地做各種事情;玩水玩 沙游戲使幼兒對量和量的守恒有所感知和體驗;而超市游戲可以使幼兒學習將各種物品分類擺放、學習計數、認識錢幣和數的運算等等。

（二）捕捉時機、有序觀察

孩子的世界中充滿著數學元素，我們應積極地洞察身邊的生活信息，選擇與孩子的生活學習有關的信息，利用話題、行動、環境、材料等引發孩子的學習數學的需要。捕捉時機，有意識地引導幼兒關注生活問題，化其無心為有意，有序觀察，尋找生活環境中的數學信息，將生活問題數學化。例如：我身邊的圓。在我們的日常生活中，圓的物體隨處可見：皮球是圓的、紐扣是圓的、輪子是圓的等。我們抓住這些豐富的“圓”的信息，以富有生活情趣的“我身邊的圓”為主線展開廣泛的找“圓”的活動。從自己的身上找，到同伴身上找，從活動室中找，在大型玩具上找，到馬路上找，在公園里找，回家后再找。這樣活動由近及遠，層層深入，步步擴展。由于找尋的環境是幼兒熟悉的、具體可感的，幼兒興趣濃，積極投入。找出了太陽圓圓、茶杯圓圓、眼珠圓圓、車輪圓圓等東西，在不斷地找尋活動中，豐富了幼兒的感性經驗。

二、幼兒園實施數學生活化的策略

（一）設計生活化數學教學活動，提升幼兒思維能力

在數學教學中材料是非常重要的，教師在教學活動中選擇 正確的教學材料有利于激發幼兒的學習興趣，讓幼兒積極主動 地參與到數學學習中。這樣有利于實現生活化教學，有利于從 小培養幼兒的數學學習能力和思維能力，對幼兒以后的發展也 有非常重要的作用。例如，在“認識10以內數字”的學習時，幼兒教師在教育 教學過程中，可以合理有效地運用生活中的材料展開教學。教師也可讓幼兒從家里攜帶一些方便食材，比如桃子、蘋果、梨 子等，這些食物幼兒可以數得清楚。教師讓每一位幼兒攜帶這 些食物，幼兒的好奇心就激發出來，對所學內容也充滿興趣。教師在教學過程中，就可以合理有效地運用這些食材，讓幼兒說一說自己都帶了什么，有幾個。然后，教師可以在黑板上畫 一個大樹，教師手里拿著水果，讓幼兒數一數樹上一共有幾個 水果，是什么水果。教師在教學過程中運用生活化的材料設計 數學教學活動，有利于激發幼兒學習興趣，提升幼兒的思維能 力，讓幼兒知道數學知識就在生活中。

（二）環境創設模擬生活——讓數學“趣”起來

1.“化隱為顯”——在環境中凸顯數學元素

研究實踐中，我們發現幼兒年齡小，關注、感知數學信息的能力較弱，自主尋找、自主感知有困難。因此，我們創設環境時，強化顯現數學元素，營造“生活處處有數學，數學就在我身邊”的氛圍，將生活環境中的數學信息顯性呈現于幼兒面前，給幼兒以強大的刺激沖擊，提高幼兒對數學元素的敏感度。例如：區域玩具筐的標識可以用數1.2.3.4.5等數字標識，也可以用圖形當標識圓形、三角形、正方形長方形等。把圖形對稱分割進行標識讓幼兒更深入的理解對稱和感知整體與部分。也可以利用相鄰數方式進行標識，還可以用10以內缺少的數字進行標識。

2.“活化環境”——讓環境有趣可“玩”

情景設置法。例如，創設“蛋糕餐廳”，供幼兒學習錢幣的使用，讓幼兒扮演顧客，選購1元、2元、3元、5元蛋糕，收銀員向孩子提問，讓幼兒說出蛋糕的名稱以及數量，再根據價進行付錢。排序法。例如，投放“串珠玩具”，制作ABB、AABB、ABAB、AAB等方式進行串珠的墻飾。求異創造法。例如，在走廊的數學區，投放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的梯形，引導幼兒利用梯形給小兔子鋪路，通過操作鞏固幼兒對梯形的認識。

三、家園共育，共同打造幼兒數學的生活化教育

家庭和幼兒園是幼兒學習的主要場所，所以，家園共育也是幼兒數學生活化教育的必要途徑。讓幼兒在家中用勺子把紅色的珠子放到紅色的碗里，把綠色的珠子放到綠色的碗里。

數學是人類生活的工具，它源于生活，最終又服務于生活，數學與幼兒的生活經驗存在著密切的聯系。幼兒在一日生活中經常會遇 到這樣或那樣含有數學信息的現象或問題，有時幼兒可以通過已有 數學經驗、方法解決問題，有時幼兒會對看似不成問題的現象中隱藏的有待解決的數學問題不知所措。所以這要求教師要隨時觀察，利用良好的教育契機對幼兒進行教育，有時契機教育的價值會比我 們預設效果的教育價值更高。所以說數學教育生活化是很重要的，它可以使幼兒充分感知、體驗、體現數學與人們的生活關系。

北京市昌平區財貿幼兒園?黃?崢