“過度”與“適度”

文本在閱讀教學中的地位極其重要：一是學生學習的依據，葉圣陶先生說過，“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成”，學生以課文為本，閱讀有依據，學知識、練技能、增智力等，都從課文出發，而不是離開課文憑空亂談;二是教師教學生的憑借，教師教書，必須有所憑借，課文就是憑借。因此，閱讀教學設計必須從文本開始，教師文本解讀的正確與否直接影響教學設計的制定。

文本是一個開放的有生命的體系，應該是常讀常新，常解常新。因此，獨立深入地解讀文本就成為了語文教師備課的重點?！拔谋镜睦斫猓蔑@教師的功力。教師備課的主要精力其實就在理解文本、確定教學思路上，因此，首先要求的是教師走進文本，并對文本進行深入的開掘。惟其如此，才能帶領學生走進文本，學生才能學到東西，并舉一反三?！币粋€成功的課堂教學，其精巧的教學設計、學生語文綜合能力的提高、課堂高效的達成均是建立在深入的文本解析與師生的深入體驗基礎上的。對文本“深加工”的過程，也正是我們教師將文本內化的過程，是我們教師以此來喚醒自己、喚醒學生的過程。

文本解讀應當有兩個層面：一個是老師本人對文本的解讀，一個是如何指導學生解讀文本。這兩個層面應該有不同“度”的要求，不能混為一談。

一、教師解讀文本可以而且需要“過度”

對于一個專業的語文教師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。正如有專家所言：“千重要，萬重要，文本解讀最重要;這個法，那個法，不讀懂文本就沒有法?！眹叶綄W成尚榮先生也認為，研讀是語文教師的第一基本功。閱讀教學是“教師、學生、文本對話的過程”，這三者之間的對話，教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進行深入、細致、廣闊、多維的對話，把握文本的精髓，深得文本之“三味”，方能在教學中高屋建瓴、深入淺出、得心應手、揮灑自如地引導學生與文本進行心靈的溝通。

但是，作為一線語文教師得我們，需要捫心自問：是否能靜下心來，什么現代手段的也不憑借，獨立解讀教材嗎？拿到教材后，你是否能夠擁有一份面對文本的底氣？現代網絡技術的高度發達，使得我們老師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的耐心和細心。我們身邊有一些老師，已經習慣了依賴教參進行教學設計、選擇教學方法，喜歡照搬教參現成的“教材分析”。一旦離開了這根拐杖，幾乎寸步難行。沒有對文本的“過度”觸摸，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文老師專業發展的標志——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。從這一點來看，當前背景下，需要教師靜下心來深入細讀文本，甚至可以“過度”。

那么，一篇文本中哪些地方需要老師“過度”解讀呢？

一是要讀出文本的核心價值。二是要讀出文本的內在結構。三是要把握文本的文體特點。

二、引領學生解讀文本應該而且必須“適度”

教師在解讀文本時雖然想到的、找到的、搜集到了很多有用的東西，但最終要充溢于40分鐘的課堂，因此，需要做出有效的選擇，“留取精華的枝條”。也就是說，教師解讀的“度”不應等于學生解讀的“度”。

總之，指導學生解讀文本時必須有度、適度，這個“度”的出發點與歸宿都應當是學生，無論是角度，還是寬度，還是細度，或深度，都應當是“兒童”的。那種以自己解讀的度代替教學的“度”的教學，必然會導致教的本義與真義、教學目的（促進學生的發展）與核心（學生的學習）偏離，甚至喪失。

三、具體實踐中的注意事項

在具體的實踐中，為了防止過度，還應重點注意以下幾點：

第一，也是最重要的一點是必須強化目標意識。目標是教學活動的靈魂，也是每堂課的方向。目標意識淡薄，教學過程中隨意性強，也就會導致教學過度。

第二，教學過程中要目中有本，目中有人。目中有本是指眼中要有文本、有教材。不同的文本有不同的價值，教師要有較高的語文素養，充分引導學生挖掘和利用文本的價值。

第三，要特別重視對問題設置的“度”的理性把握。提問是語文課堂師生對話走向文本的主要途徑。它既具有引發學生深入思考，進行理解感悟的功能，又具有直指教學目標，突破教學重點的作用。

第四，要謹訪講解過度。受自身閱歷的局限，學生與文本的對話不是完全自能的，要使得這種對話深入、有效，顯然需要教師的點講。然而現實教學中，教師“講解過度”的印象卻相當普遍，或體會不深、照本宣科，或學情不明、平均用力，或預設不足、生成乏力。如何才能避免“講解過度”情況的出現呢？教師可以從以下幾個方面重塑自己的教學行為：（1）以生為本，轉變路徑。高效的教學表現為師生互動、生生互動，而不是教師的“獨角戲”、“一言堂”，要讓學生參與其中，改變教師居高臨下的單向信息傳遞模式。（2）找準“講點”，對“癥”講解。講解不能平鋪直敘，平均用力，找準講點，才能提綱挈領、綱舉目張。（3）把握學情，實現講解多樣化。課前要做好學生的學情分析，找到知識的生成點和延伸點，對新知識點，教師要“精講”;探求規律，教師要“引講”;思維受阻時，教師要“啟講”;發散思維時，教師要“拓講”。要善于通過教師的引講，幫助學生獲得情感體驗，語文能力得以逐漸形成，進而促使其語文文化品位的提高。

隨著新課程改革的不斷深入推進，關于“文本解讀”、關于“語文教學”，可能還有很多不同的見解，都是倡導者對語文的獨特理解與追求，是他們對語文教育個性化的主張罷了。但有一點是可以肯定的，那就是文本解讀需要“度”，教師讀書應該深入，教書貴在淺出;教師讀書理應思接千載，教書貴在選其精要;教師讀書本該語語悟神，教書貴在舉一反三。我們廣大一線語文教師一定要保持清醒的頭腦，在文本解讀上，要努力做到自己解讀“過度”，引領學生解讀文本“適度”。

成都市實驗小學西區分校?臧心志