淺談中班幼兒的趣味數學教學

姜美英 沈大萍

中班幼兒由于活潑好動，喜歡游戲性教學活動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，既滿足幼兒的游戲需要，又可以完成數學教學目標。根據這一理論，在中班教研組陳老師的帶領下，我們做了數學知識與游戲相結合的研究，結果表明，讓幼兒在游戲中學數學比單純的數學集體活動效果好。

一、在生活中進行數學教育，讓幼兒體驗數學的重要和樂趣

幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關，幼兒的生活中到處都有數學。教師要善于利用這些資源，從幼兒的興趣出發，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，怎樣激發幼兒的學習興趣呢？幼兒的一日活動中占了很大的比例，所以，將數學知識融入幼兒的日常生活活動中，把數學變得生活化，趣味性。因此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，于是我有意識地把各種形狀的餅干如圓形、三角形、方形等餅干放在一起，請幼兒自由選擇自己喜歡的圖形餅干進行餐點，同時在寬松的氛圍中請幼兒自由說說自己吃的是什么形狀的餅干，同時進行生生互動，都是吃圓形餅干的小朋友把手舉起來，或者吃方形餅干的小朋友站起來等，孩子們在吃吃、玩玩中自然認識了數學計劃中對圖形的掌握要求，為了使孩子對幾何圖形有提升和創新，在平時吃餅干的時候，我還啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。又如使孩子認識自己床位的同時，我有意識選擇孩子熟悉的腳印粘貼在每張床的正前面，在午睡的過程中，當孩子發現這個有意創設的秘密的時候，我給孩子留一個空間，請幼兒自由說說自己發現了什么？說說自己的腳印是什么顏色的，找一找誰和自己的腳印是一樣顏色的，孩子們在自由的空間中減少了對陌生環境的恐懼，快樂地認識了新朋友，最重要的就是他們在找找、說說中借助同伴群體的力量認識了各種基本的顏色，同時在這個環節中還以找朋友的有些形式滲透了顏色的分類。在孩子的一日生活中，我們老師處處做個有心人，充分利用生活中的每一個環節，合理、科學地滲透數學知識，使幼兒在生活中豐富數學知識。

二、通過教學活動，為幼兒創設趣味性數學環境

活動中的趣味數學教學，數學學科有自己的獨特之處，對于幼兒來說，數學可能有些復雜和難懂，幼兒在學習過程中很容易失去學習的興趣。游戲是幼兒的天性。將數學知識融入幼兒的各種活動中，既滿足了孩子喜歡游戲和愛玩的天性，又可以對幼兒進行數學知識的教育，可謂一舉兩得。心理學研究表明：學習內容和幼兒的生活背景越接近，幼兒自覺接納的程度就越高。因此，在幼兒園數學教學活動中，要努力挖掘孩子身邊的、熟悉的、感興趣的生活素材，創設生活情境，把枯燥無味變為生動有趣，從而激發幼兒對數學學習的興趣，把學習數學轉化為幼兒的內在需要。根據不同的教學內容設計不同的趣味性數學教學活動，一方面要使活動具有針對性，另一方面，要避免單一的活動使孩子們失去興趣。教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。

三、利用區域游戲，為幼兒創設趣味性的數學區域

在區域活動中，為幼兒準備各種各樣的趣味性的操作材料，創設良好的游戲環境，讓幼兒通過看一看、比一比，在意識到材料的多種特征以后，再讓他們進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的?！边@有利于培養幼兒思維的靈活性和變通性，為幼兒學好數學奠定良好的基礎。根據幼兒使用的分類方法設計分類提示卡，便于能力差的幼兒在以后的游戲中進行分類操作。我們利用區域游戲，把幼兒當成合作伙伴，在平等的關系中，幼兒從心理上感到安全、放松，加上環境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學習興趣也被調動起來了，起到了事半功倍的效果。

四、戶外游戲中為幼兒創設趣味性的數學游戲環境

游戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學習的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發展。正如福祿貝爾所說：“游戲是兒童的最高階段，是這一時期人類發展的最高階段，因為游戲是內部存在的自我活動的表現……”因此，在數學教學活動中恰當運用數學游戲，將數學游戲貫穿于幼兒數學學習活動的始終，既能避免數學學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。在游戲中，幼兒可獲得數學知識，并有機會自由地表現自己，表達自己的感受。

總之，幼兒的數學知識是一個漸進的系統學習過程，作為幼兒的數學啟蒙者，教師應引導幼兒愉快、主動地學習數學知識，讓幼兒通過自己動手操作，不僅擴大了知識面，促進了數學邏輯思維的發展，而且提高了學習的興趣，有利于培養幼兒良好的學習習慣，為以后的數學學習奠定堅實基礎。

北京市昌平區財貿幼兒園?姜美英?沈大萍