課堂教學中教師角色的定位

國家《基礎教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑調查和探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下，主動地富有個性地學習。根據綱要精神， 教師在教學過程中應重學輕教，以學定教;重教學過程，輕教學結果，把重點放在揭示知識形成的規律上;重指導，輕傳授，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力;重視個性化教學，輕模式化，要求教師樹立特色意識，形成教學個性。避輕就重是教師定位的基本標準。本人結合新課程標準談談自己在這方面的認識：

一、教師和學生平等地走進課堂

教學過程是教師學生彼此分享思考、見解知識、情感交流、觀念和理念，實現教學相長的過程。師生互教互學，彼此形成一個學習共同體，共同發展，教師要相信學生有學習的能力，又不一味地以師者自居，高高在上，把知識“倒給”學生，視學生為一個被動接受知識的容器，從而忽略了學生學習過程中的主觀能動性。如在英語課文教學中，教師在帶領學生走進課文后，要讓學生通過閱讀，自己發現重點和難點，發現有用的短語詞組和句型，而不能老套地把重點和難點直接給學生闡明，學生得來的不費功夫，遺忘也快。但通過自己的閱讀和思考，充滿了發現重點后成功的喜悅，學生會更加珍惜自己的成果，經過大腦思維，記憶深刻，也不易遺忘.在這一過程中，教師平等地參與學生的研究，并不斷地創造更多的機會，把學習的機會多給學生，學生則能充分展現自己的學習過程，從而獲得學習的能力。

二、教師作為一個合格的組織者

新的課程標準倡導重教學過程，即教師把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展. 教學中，教師要把真正關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活安排每一個學習環節，組織課堂步驟，通過不斷調整教學過程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來。如對話課的教學，在引入對話后，教師要分析，學生理解這個對話了嗎？有沒有搞懂對話發生的可能情景，他們是否還需要幫助？根據學生實際學習情況，安排和組織教學過程，適時點撥，予以正確指導.如創設一定的情景，先讓兩個好的學生表演示范，再小組訓練涉及全面，把所有的人都參與進來。

三、教師充當一個成功的引導者，積極的促進者

在信息技術迅猛發展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識，因此教師的角色要逐漸從信息傳遞者、講授者或呈現者逐漸轉化為挖掘資源的向導，做學生學習的指導者。教學中，教師要創造豐富的教學情景，激發學生學習的動機，培養學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性，提供各種便利為學生學習服務，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛。如通過新課引入的設計，濃烈學習氛圍的創設，挖掘出教材所隱含的興趣教學因素來喚起學生對新知識的興趣，從而讓學生產生學習的愿望和動力。。學生在自主學習達標的過程中，教師要一步步的把學生“逼”向學習的難點和重點，不斷引發思維碰撞，還要鼓勵學生去尋找適合自己的方式，幫助學生優化自己的學習過程。給予學生以心理支持，做一個積極的促進者，如開展積極得人心的評價，讓學生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，從而使學生思維活躍，熱情高漲。

四、定向發展自身的教育個性

教師為人師者，首先要奠定堅實的基礎，不僅要基本功過硬，專業知識精深，還要廣博其它學科，以在教學中觸類旁通，如魚得水。英語教師不僅要自身的口語、聽力水平過硬，還要對文史地理有所了解，努力是自己擁有多元知識結構，成為一名綜合性教師。教師要不斷分析自身的優點和短缺，學會反思自己的教學過程，對自己的教學行為、決策及由此產生的后果，進行自我反省，從中尋找優勢，在明析自身優勢的同時，明確學生的發展方向，要在教學實踐中放大自身優勢，不斷完善，形成教學風格、教育個性，也就是說教師在深入鉆研教材的基礎上，要敢于突破教材，創造性地開展教學工作。在教材處理上，要使課本知識活起來，在吃透教材的基礎上，進行教法的設計和加工，克服組織形式上的模式化。

總而言之，教師要充滿自信，靈活教學，把握自己在教學中的位置和角色，定位要準，這樣就事半功倍了。

山西省陽泉市盂縣第三實驗小學?付秋平