如何提高中職學生電工實訓效率

一、實施“分層教學”的必要性

近幾年中職學校生源素質高低不齊，學生的文化修養不同，在學習習慣、動手能力等方面都存在很大的差別，同一個班級，都有不同層次的學生，維修電工在傳統實訓采用“統一要求，標準考核”教學模式無暇顧及學生的個體差異，使動手能力強的“練不夠”，中等生“練不好”， 動手能力強差的“練不了”。最終，致使部分學生由此喪失了學習信心和動手練習的積極性。 針對這一情況，我們在維修電工實訓時采用 “分層教學”方法。

二、“分層教學”的目的

本校在維修電工實訓的改革和探索中，主要從學生分層、實訓目標分層、實訓分層、考核分層四個方面對維修電工實訓進行分層教學改革，盡力提高中職學生的電工專業技能，促進中職學生綜合能力提高。

三、“分層教學”的具體實施

（一）學生分層

在第一時段的電工實訓中將學生平均分組，并選電工技能好的學生擔任組長，組長不但要負責管理本組學生在實訓中的操作技能、紀律等，并且還要幫助教師負責輔導操作技能較差的學生。

學生在完成第一時段的3―4個實訓后（三相交流異步電動機的連續正轉控制線路的安裝與調試、接觸器互鎖的正反轉控制線路安裝與調試、異地控制線路的設計與安裝調試、排除CA6140機床線路故障），教師即可根據任務書中考核標準結合學情將學生分為四個層次：A層（技能大賽層）：要求具有學習主動性，較強的創新能力，有參加各級各類電工技能大賽的潛力;B層（電工層）：較強的動手能力，有意愿報考維修電工證的學生;C層（正常教學層）：基本能滿足完成正常實訓要求的學生;D層（過關層）：主動性差，主要針對不喜歡電工實訓課程的學生。 在后期的實訓中，將對A、B、C、D四個層次的學生分別進行不同任務的實訓，便于教師開展專業化指導，提高學生的學習信心，激發學習的積極性。

四個層次學生的劃分不是“一劃定終生”，可根據學生完成前個時段實訓中學生的實訓態度、實訓成績，實行末尾淘汰制，綜合成績最差的進入下一層次。對A、B、C、D四個層次學生進行動態劃分，目的在于激勵全班學生認真實訓，提高全班的整體電工技能。

（二）實訓目標分層

將學生分為A、B、C、D四個層后，老師應根據中職電工技能培養目標和電工的崗位能力需求，結合本校學生的電工理論學習實情和電工實訓條件，對四個層次的學生提出相應的實訓目標和要求，將電工實訓目標和要求分為四層：

A層次實訓目標：掌握電動機控制線路設計方法、并能安裝調試自己的設計線路，A層次學生必須能獨立完成機床線路的故障排除實訓，A層次學生是電工技能大賽的 “種子選手”，日后就從此層挑選學生參加各級電工技能大賽;

B層次實訓目標：掌握電動機基本控制線路的工作原理;掌握電動機基本控制線路安裝和調試方法、學會線路的故障排除方法;掌握維修電工技能考試的知識。

C層實訓目標：掌握識讀電動機基本控制線路的原理圖及接線方法、學會基本線路的分析方法及分析簡單線路故障。

D層次實訓目標：掌握電動機基本控制線路的識讀方法，能接簡單的電動機控制線路;掌握安全用電的知識。

（三）實訓分層

在分層教學研究基礎上，進行實訓設計，組織實訓教學，不斷優化實訓設計，改善實訓策略，提高學生實訓的有效性。

教師對每個層次的學生的實訓要求和指導也各有所不同的，對A層次學生重在培養他們自主探究，鼓勵其獨立完成實訓項目。A層次的學生在完成實訓后，就安排其指導他們其它層次的學生的實訓;對B層次學生，允許在A層的指導下完成任務，且允許延長實訓的時間和次數：對C層次學生要求他們一個實訓進行三次以上的訓練。首先讓他們掌握識圖方法，再通過接線和試車，學會排除線路故障。對D層次學生主要進行識圖練習，觀察A層次同學工作的排查，掌握安全用電的知識。四個層次學生都要將完成每項實訓的要求、實訓步驟要求及項目考核填入實訓報告，實訓結束后，老師對學生的實訓作評價。

（四）分層考核評價

考核內容方面：我們根據中職教育目標，并結合電工技能考試標準，分層考核考核評價學生的電工操作水平、專業素養，且在實訓中體現。

評價標準方面：我們主要從學生的實訓表現、實訓成績、實訓報告完成情況等全面進行每個實訓項目綜合評價。學生過程性評價占學期總評的50%，學期終結性評價占總評50%。能客觀、公正地反映出學生的操作技能和專業素質。

四、“分層實訓教學”的成效

通過實踐，我們發現實施分層實訓有以下幾點效果：

（一）改善了學生的學習習慣，激發了學生的學習興趣

電工實訓分層后，在實訓中較好地改善了學生的學習習慣，有效的地激發了學生學習積極性，讓學生勤練、好問，提高學生的自主探究的能力。

（二）滿足不同層次學生的專業發展需求

根據對不同層次學生的電工需求制定不同的實訓目標，量體裁衣，滿足不同層面學生的專業發展需求。允許學生完成時間上有先后;允許學生技能水平有高低。這樣，有效地解決了有人“練不夠”、“練不了”的問題。

（三）提高了教師教學能力

分層教學提高了學生電工操作技能水平，電工技能證書考試要求、電工實訓方法、電工考核評價方案等方面的研究，促進了教師不斷分析和研究電工實訓教學，促使教師分析研究電工實訓改革，從而有效提高了電工實訓的效率。

五、“分層實訓教學”存在的問題

一是雖然我們進行分層實訓教學，滿足了各層次學生專業發展的需求，但在實施過程中還存在學生分層不合理、各層次間動態管理及難于易于操作等問題。

二是實行分層次實訓后，如何根據學生的技能水平設計指導書和實訓報告。

在中職學生專業化培養過程中應用“分層教學”教學法已經取得初步的成效，但是同時也出現了許多問題，有待職業教育同仁共同研究、解決。

四川省攀枝花市建筑工程學校?謝靜勇