面向創新能力培養的高校設計類課程多元教學模式探究

張偉明

關鍵詞：高校;設計類課程;多元教學模式;構建;應用

新一輪科技革命和產業變革的到來，對高等教育提出了更高的要求和挑戰，幾乎觸及到了所有的專業領域，這不僅要求各學科的建設和改革要適應產業發展的需要、要滿足新興領域的人才需求，更重要的是還對人才的創新能力也提出了更多元的要求。在這樣的背景下，設計類課程作為眾多專業和學科領域都開設的課程類型，也因其對創新思維的啟發、創造意識的激發，以及創新能力的培養而備受關注。誠然，從科學技術發展所引發的教育技術和媒介變革來看，高等學校中課程的信息化改革和實踐已經進入到“互聯網+ 教育平臺”的深度發展階段。設計類課程傳統的經驗教學、“師徒式”教學模式正在逐漸被教育信息化的全面推進所打破。從高等學校教育教學改革的實際情況來看，這不僅是教育現代化、教育理念嬗變、設計數字化發展的必然結果，還是設計類課程自身發展的必然要求。以高校設計類課程的教學模式為研究對象、以提升創新能力培養成效為研究的根本目標，從高校設計類課程創新能力培養的要求、廣義層面的多元教學模式解析入手，深入挖掘基于互聯網平臺的多元教學模式及其在高校設計類課程創新能力培養中的具體應用，以期為高校設計類課程教學改革，及其對學生創新能力培養提供一點理論和方法層面的指導。

1 高校設計類課程創新能力培養的要求

高校設計類課程作為一種重要的課程類型貫穿于所有與工程科技和設計相關的專業課程體系中，其本質目標在于對基于不同專業知識和技術發展方向的學生創新能力的培養。根據對部分高校設計類課程的教學大綱、教學計劃的研究和梳理，發現現階段高校設計類課程創新能力培養的要求主要表現在以下幾個方面：

其一，建立創新觀念，激發創新欲望。學生創新能力激發和提升的前提是要具有創新意識和觀念，高校設計類課程不僅是現有的設計理念和技能的傳授，更要使學生通過學習，以及老師潛移默化的引導建立其創新的意識和觀念，當這種意識和觀念成為一種無意識的習慣之后，再通過各種各種相關的設計訓練和多元化的教學手段激發學生的創新欲望。

其二，掌握學科發展動態，把握學科橫向知識關系。現代的學科發展已經從單一型轉為了復合型，即任何一個學科的發展都需要與其他領域相交叉。這就要求高等學校在人才的創新能力培養方面，既要使學生掌握本學科前沿的發展動態，又要具備與本學科具有橫向交叉的相關學科的知識，及二者之間構建起的交叉關系等。以此來激發學生在不同學科間產生創新的學科生長點。

其三，養成科學的學習和思考習慣。在現代科學技術飛速發展的背景下，人們的學習方式、思考問題的習慣都發生了嬗變。在這樣的背景下，高校創新人才的培養要緊跟時代的發展，結合現代數字技術和信息工具使學生具備科學的學習和思考習慣，養成隨科學技術發展隨時更新自己學習和思考的習慣，并持續進行未知事物探尋和思考的習慣。

其四，形成對事物學習和研究的懷疑態度，并能夠付梓實踐探索的行動力。在高校設計類課程創新能力培養過程中，最難以克服的是形成對事物不斷懷疑、反思的習慣。傳統的灌輸式教學模式使學生產生了一種“存在的就是正確的”思維定式。設計類課程對學生創新能力培養的任務之一就是幫助學生打破這種思維定式，使其形成對既有知識和技術懷疑的態度，并將這種懷疑付梓實踐論證，不斷的在對懷疑的論證中，形成創新。

2 多元教學模式解析

顧名思義，所謂多元教學模式主要是指在課程的教學環境中，采用多種教學模式進行課程講授和教學設計，以達到最有效、最符合課程特征的教學模式。以往，對一門課程采用的教學模式往往是單一性的，無論是基礎教學還是高等教育都更多的采用單一教學模式來講授，這種授課模式在現代教育技術和媒介面前往往表現出過于枯燥、缺乏對學生創新思維和能力激發等問題，同時也很難調動起學生主動學習的興趣。多元教學模式則彌補了這一弊端。在一門課教學設計過程中，針對不同的授課內容選擇相對最佳的教學模式，并通過最新的智慧媒體介入，形成混合式教學。當然，多元教學模式的關鍵并不在于使用了多種教學模式、介入了多種智慧媒體和信息技術，而在于這些教學模式和技術、媒介手段與設計類課程內容的關系，以及是否能夠使設計類課程的教學成效最大化。很多人單純的認為只要在一門設計類課程中運用了兩種以上的教學模式就是多元教學模式，就一定比單一教學模式的教學效果好，這顯然是片面的扭曲了多元教學模式的本質。多元教學模式從字面上來闡釋是指運用了多種教學模式和方法，但其本質是實現教學成效的最大化、最符合設計類課程新的人才培養要求。根據前面梳理出的現階段高校設計類課程創新能力培養的要求來分析，對高校設計類課程創新能力培養的多元教學一定是建立在現代信息技術和媒介基礎上，旨在激發學生創新思維、培養創新實踐能力，主動掌握多學科交叉知識習慣，養成不斷探究事物本質的習慣的多種教學模式的混合運用，即線上和線下教學混合、主動學習和被動接受學習混合、理論學習和技術掌握混合等的教學方法多元運用，運用的目的是符合設計類課程實踐性、技術性、創新性的特點，而非為了使用多技術手段和模式，而進行多元模式運用。

3 高校設計類課程創新能力培養的多元模式教學模式構建及應用

高校設計類課程是很多專業都開設的課程類型，其不僅覆蓋了設計專業，也被廣泛的開設在很多工科專業中，具有一定的代表性。這種類型課程的特點在于激發學生的創新思維、培養學生的創新思考習慣、提高學生的創新實踐能力，進而實現對學生綜合創新能力的培養。根據上述對現階段高等學校設計類課程創新能力培養要求的梳理，以及多元教學模式的解析，發現二者存在一定的耦合關系，研究針對高校設計類課程創新能力培養主要涉及的設計知識學習模式、設計思維能力、設計實踐能力三個方面的問題，以智慧媒體教學為基礎，進行多元教學模式的構建及應用分析。

3.1 構建設計知識學習模式創新的自主型教學模式

在大數據時代，高校設計類課程首先要解決的創新能力培養問題是學生能夠自主的設計自己知識學習的內容和模式。學生在學習過程中，受現代信息技術的影響，其已經不再單純依靠設計課的課堂學習來解決學習過程中的知識問題，而是通過各種線上教學平臺來獲取海量的知識。這時，學生和老師在教學中的角色發生了改變，老師不再是學生學習的施動者，而成為輔助者，抑或是指導者，而學生成為了整個知識學習的核心和主導。鑒于這樣的變化，構建以學生為主的自主型教學模式，學生對設計知識學習的模式不再是依靠課堂授課，而是通過線上線下的學習模式、老師的輔導模式來完成。這種教學模式很好地滿足了設計類課程知識內容實效性強、更新速度快的特點，老師在幫助學生構建了自主學習的知識體系框架、過程框架和學習資源獲取途徑以后，具體知識的學習學生則通過主動的、翻轉課堂的形式來完成。

3.2 構建設計思維能力創新的研究型教學模式

在學習模式改變之后，由于學生的設計思維不再受老師的影響而被定式化，因此其在自主學習的過程中，設計思維能夠得到最大限度的發散，甚至可以天馬行空的進行想象。此時，通過課程相關的競賽來使學生對某一設計問題進行深入的思考，構建一種基于教賽融合的研究型教學模式，一方面能夠使學生擺脫設計思維模式化、定式化的禁錮，另一方面能夠使學生在參賽過程中老師的輔導下，解決自主研究中遇到的學習問題。這種教學模式并不是使學生掌握設計課基本的知識和技能，而是使學生在掌握了設計課程的基本內容之后，進行的研究型學習，這正與開展設計競賽所要實現的對某一設計問題的深入研究產生了耦合。這種教學模式的成效在于能夠最大限度的促進學生設計思維能力的創新。

3.3 構建設計實踐能力創新的開放型教學模式

高校設計類課程創新能力培養最主要的體現在設計實踐能力創新層面。研究中發現，構建產、學、研、用相結合的開放型教學模式，使學生將理論化的、概念化的設計創新成果轉化為可落地的成果，并在成果落地的實踐過程中發現新問題，找到解決問題的新途徑，從而使學生的設計實踐創新能力進一步得到提升。從現實層面來看，以往經常被高等教育提及的學以致用，在這種模式下被很好的踐行。誠然，這種實踐創新能力的提高不僅能夠通過產來實現，還能夠通過研和用來實踐，而學則稱為貫穿整個開放型教學模式的內容。必須要明確的是，這種模式必須是開放型的，即學生要走校門，進入行業企業、科研院所，甚至是參與到銷售、招投標、項目匯報等實際的工作中，只有走到社會層面的開放型教學環境中，才能最大限度的實現對學生設計實踐創新能力的培養。

4 結語

創新能力的培養作為中國高等教育的根本目標始終是學者們不斷探究的命題，特別是在互聯網技術和信息技術持續發展的當代社會，創新能力已經成為決定各行各業成敗的關鍵。隨著人們獲取知識的途徑越來越多元，高等教育改革如何能夠朝著更好的創新能力培養的方向發展，不斷困擾著高等教育工作者們。研究以高校設計類課程為具體的研究對象，以實現課程最佳的創新能力培養為目標，通過對現階段高校設計類課程創新能力的培養要求、多元教學模式的梳理和解析入手，深入探討能夠最大限度的培養學生創新思維和創新實踐能力的高校設計類課程多元教學模式構建及應用，從而為深化高等教育改革和提升高等學校創新能力培養成效提供一點理論和方法層面的借鑒和參考。