基于圖式理論的藝術設計教學研究

周雪燕

關鍵詞：圖式理論;藝術設計;教學

圖式可以建立語言輸入與輸出之間的連接，幫助學生提高閱讀速度[1]。在藝術設計領域，早在格式塔學派的研究中就出現了視覺圖式的概念，格式塔學派的視覺圖式是根據人腦中已有的知識經驗和眼睛感知到的視覺圖形交織成的認知結構，同樣可以建立起有形圖像輸入與無形認知輸出之間的橋梁。而在教育領域中，研究基本取自于認知心理學中的“圖式”：圖式是主體對客體認識的結構組織或行為模式。不論是格式塔學派的圖式還是認知心理學中的圖式，它都是一種符合人類認知特征的、主客體之間相互交融的過程。

1 圖式理論概述

圖式源于康德、亞里士多德等大師的哲學[2]，發展于認知學家當中，擴展于教育設計者及其它社會行為學者的研究之下。起初，針對該理論的研究廣泛出現于心理學和語言學中，擴展到教學領域之后多用于指導第二語言教學設計活動、數學教學、地理教學等等專業，主要分三種：語言圖式、內容圖式和形式圖式。其中語言圖式是構成知識的基礎單元，即文字、詞語、詞匯和句型;內容圖式即知識背后的信息，在教育中即是某學科的背景或者專業知識;形式圖式是關于語言圖式的特征、類別的掌握，在英語教學活動中，形式圖式即英語語言的句式、特征以及構成規律等。這三者通過同化、順應和平衡的過程完成圖式的創建并影響隨后的感知。在長久的發展下，圖式的性質成為各學科研究中可遵循的認知規律。

1） 圖式的層級性質。層級性質是圖式中非常重要的一個特性，在圖式的層級性中僅在最高級別的節點上指定命令，激活之后，較低級別的結構便會完成一系列的動作[3]。圖式層級性可以對每個結構逐層剖析，準確反映出圖式動態結構的信息。

2） 圖式的插槽性質。有學者提出圖式是用插槽來接受一系列變量的知識結構，每個插槽都具有一個最常見的表示形式，如果世界上的信息沒有提供任何值，則使用該默認值[4]。

3） 圖式的交互性質。圖式的建立是過去經驗指導并吸納新信息的過程，這既不是全新的行為也不是舊行為的重復，是由先驗知識與新知識的交互而產生的，在此過程中發生同化、順應和平衡的過程[5]。通過Brewer 的經典“辦公室”實驗可知先驗知識決定了人的現有認知。

2 基于圖式理論的藝術設計教學研究現狀

近年來，在藝術設計中也萌發出了些許相關研究，其中的研究以景觀圖式、繪畫圖式研究占多數。王云才等學者對景觀設計學課程進行圖式化教學實踐探索，提出了適合于景觀學習的圖式語言教學模塊，為我國景觀設計學理論及教學提供了一個可選擇的多元化教學優化途徑[6]。湖北美術學院將其作為一門視覺藝術的基礎課程。也有些學者對建筑設計語言進行界定，以要素、關系、圖式為基礎，提出一個建筑設計框架[7]。此外，也有用圖式語言分析二維圖像的研究，例如，通過對剪紙圖形的特點及前人經驗，挖掘剪紙圖形中的圖式語言并豐富和創新剪紙樣式[8]。可見哲學、認知學科中的圖式可以用于指導藝術領域的各類研究并達到良好的效果，但是將圖式理論與藝術設計教學工作相結合的研究較少，除第二語言教學之外，圖式應該擁有更大的發展前景與價值。

3 基于圖式理論的藝術設計教學意義

3.1 系統梳理知識體系

圖式的插槽性質決定了教學內容的系統性，圖式理論介入藝術設計教學內容之中，可以完整地分析及梳理學科的知識體系，將繁復的教學知識轉化為系統化、規范化的信息架構。對于教師而言，能夠對教學內容有全方位地、清晰地了解，有助于教師掌控教學的進度與教學的重點難點，從而進行條理清晰、主次分明的課堂設計[9]。對于學生而言，結構化的教學能夠條理清晰地、牢固地建立自己腦海中的知識結構，掌握知識的認知負荷會減小，從而在一定程度上能夠提高學習動機。

3.2 促進教學及學習活動的快速開展

圖式是一種認知結構，其層級性質表明圖式如同樹狀圖一樣，從頂端知識點延伸出眾多分支。人的認知也是有一定層級性的，圖式指導下的藝術設計教學活動符合人的這種認知規律，從而使教學活動開展順暢。也有很多研究表明在同樣的時間內，不論是在認知負荷、內在動機或者成績方面，符合人的認知規律的教學設計會更加有效，有著事半功倍的效果。

3.3 達到長期記憶的效果

就圖式的交互性質而言，將新知識與已有知識經驗聯系起來，能夠加強腦中知識結構之間的耦合關系，與學生先驗知識相聯系的教學內容比硬加入學生腦海中的知識記得更久遠。

4 基于圖式理論的藝術設計教學思路

藝術設計學是一個技術和藝術相融合的學科，其中包含各類核心課程：設計史論、設計美學、基礎原理及設計實踐等等。

4.1 基于語言圖式的理論教學

在藝術設計課程中基礎設計要素即語言圖式，基礎設計要素的認識與掌握是開展更深層次教學環節的基礎，解決了設計中的“詞匯”問題也就解決了教育工作中的一大半進度。

依據文中總結圖式的三個特性，對于專業基礎課程的開展，首先，要滿足圖式的插槽性質，要求在教學設計的活動中應從整體特征出發，讓學生了解各類設計基礎要素的基本插槽默認值，在共性的認知基礎上逐漸擴展特性的設計要素。例如，設計基本原理中的《人體工程學》課程，國際平均的人體尺度數據是一個語言圖式的默認值，教師首先要引導學生認識已經總結出的國際認定的人際距離、視野寬度、手握距離等要素的值，再深入帶領學生根據種族、地理空間了解特性人群的特殊值。其次，在開設各類課程以及進行課程講授時，要建立在學生已有的認識基礎上按照一定的層級順序進行。在教學之中，幫助學生建立起有序的知識結構，具體而言是考慮各個設計要素之間的耦合關系，從大到小向學生講授，例如在接觸“標準色”要素之前沒有關于“色彩模式”的概念，則無法在學生腦海中建立起系統有序的知識圖譜。

4.2 基于內容圖式的多媒體教學

就藝術設計學科而言，涉及到的內容圖式主要是文化圖式。在教學時需要學生了解世界各地藝術的不同歷史背景、文化信息，從而理解各類設計作品;在學生設計實踐環節需要引導學生掌握設計對象的相關文化信息，文化差異越大則越會產生諸多溝通問題。可見，不論是在藝術設計教學的前期或是后期，增加文化圖式的導入必不可少。

內容圖式的教學設計可按照圖式的交互性質擴展，在教學設計的過程中需要更加注重與學生已有認知相聯系，從而促進長時記憶的發生。教師在講解理論知識時應該考慮學生的先驗知識，以便更好地發生新舊知識之間的交互。例如，在《中外設計史》課程中介紹明清時期的相關設計時，可以通過動畫、視頻、圖文講解、教育游戲等等各種方式與學生產生交互。

4.3 基于形式圖式的實踐教學

基于形式圖式的實踐教學，需要引導學生熟知各類設計風格，同時指導學生在應用中學會有規律地組織設計元素。藝術設計的最終教學目的是學生可以在掌握語言圖式和內容圖式的基礎上進行設計實踐，培養學生的設計表達能力。

形式圖式的培養與插槽性質密切相關，設計語言的組織與表達在千百年來的設計史中形成了多種固定搭配（默認值）。因此，需要教師在知識中提煉并歸納出設計要素的組織形式與規律，按照形式進行分類教學。例如，在《視覺設計》課程中講授波普藝術風格和孟菲斯風格，要歸納二者的形式圖式規律，即波普藝術風格為色彩飽和、線條大膽、物件與意涵分離、圓點放射狀背景等等;而孟菲斯風格即撞色配色，正方形、波浪線、圓形、三角形為主，偽立體效果。讓學生在掌握設計風格的規律之后，可以引導學生擴寬眼界，大膽實踐創新，在實踐中做到鞏固知識。

5 結語

通過有組織有規律的教學活動不僅能使學生快速地掌握設計基礎語言，而且還能夠強化記憶效果、提高教學質量。認知心理學的介入促進了教育領域的發展，引入圖式概念及圖式的特性用于指導藝術設計教學活動符合學生的認知規律，為現有的教學設計提供新的認知參考。