環境藝術設計專業3Dmax課程改革的存在問題與對策

謝朝楠

關鍵詞：環境藝術設計專業;3Dmax 課程;教學課程改革;對策

當前，3Dmax 是環境藝術設計專業學生必須掌握的一項軟件技能，在實際設計工作過程中應用十分廣泛。學習3Dmax 課程，可幫助學生掌握一系列專業技能，能夠為學生未來開展環境藝術設計工作奠定夯實的技能基礎，還能夠為學生提供感性認識以及理性認識[1]。另外，大部分設計公司均較為重視3Dmax 軟件的應用，因此3Dmax 課程教學改革具有一定的必要性，其可以引導環境藝術設計專業學生更好地掌握3Dmax 軟件。

1 環境藝術設計專業3Dmax 課程改革的存在問題

1.1 對基礎理論知識內容的重視度有待提升

在環境藝術設計專業教學課程中，3Dmax 課程屬于基礎性課程之一。在實際開展教學活動過程中，教師往往更為重視培養學生的實踐操作能力，卻忽略了理論知識的學習，教師更多的是強調學生學習、掌握頁面工具以及命令，要求學生掌握快捷鍵與命令的操作，無法培養學生的綜合應用能力，相應模型的制作難度也較大[2]。此外，由于部分教師并未重視講解基礎知識，導致學生學習基礎較差，在學習過程中多存在吃力感，難以嫻熟的掌握課程內容。

1.2 課程教學的課時有限

3Dmax 軟件具有諸多功能，包括模型構建、模型渲染等內容，且具有諸多命令，使得實際操作過程中更具復雜性。因此要求學生能夠熟練掌握3Dmax 軟件的常用命令，熟記軟件的操作過程，這對學生的空間思維能力具有較高的要求。在學習3Dmax軟件過程中，學生可掌握模型構建與模型渲染，但是只有持續展開相應的練習方能熟練掌握軟件的應用。在高職院校開展3Dmax課程教學活動時，課時安排有限，通常一周課程中僅有一至兩節3Dmax 課程。此外，教師需同時兼顧課程教學進度，往往在學生尚未掌握上一節課程內容的情況下便開啟了下一節課程的學習，使得學生存在的問題堆積，影響學習效率，繼而影響學生對3Dmax 課程的學習熱情以及興趣，對環境藝術設計專業的健康發展產生了阻礙作用[3]。

1.3 教師教學素質與教學模式有待進一步改善

就當前高職院校環境藝術設計教學過程看來，普遍存在教學氛圍不活躍等問題，大部分學校的教學模式依舊沿用傳統的灌輸式教學，更多關注傳授知識，對學生實踐能力的培養缺少足夠的重視。在3Dmax 課程教學活動過程中，應用灌輸式教學模式無法培養學生的實踐操作能力，學生對軟件的掌握情況也并不理想。即便是學生能夠熟練掌握課堂學習內容，也無法保證學生能夠很好地掌握3Dmax 軟件的應用技巧。此外，3Dmax 課程教學效果也會受到教師專業素質的影響，部分高職院校中的教師缺少教學經驗，在開展3Dmax 課程教學活動中往往只采用傳統照本宣科的方式，嚴重影響了課程教學效果以及教學質量，無法將社會需求融入人才培養過程中。

1.4 3Dmax 課程教學缺少其課程的聯系性

在實際開展3Dmax 課程教學活動時， 學生只能夠應用3Dmax 軟件制作簡單的房屋框架，制作的效果圖往往會存在比例失調、風格設計缺少統一性、色彩以及裝飾應用缺少合理性等一系列問題。導致上述問題的根本原因源自3Dmax 課程教學缺少聯系性、協調性，與其他課程之間存在嚴重的脫節情況[4]。教師在開展課堂教學活動中，更多關注于傳授學生技巧，并未認識到課程相互之間的聯系性，導致學生僅僅會模仿但并不能理解其中實質性的知識。

1.5 缺少對學生創造性思維的培養

當前，教師在開展3Dmax 課程教學活動時更多重視傳授操作技巧，對于培養學生的創造性思維缺少足夠的認識，使得學生無法在課堂教學過程中學習到實踐應用內容。此外，大部分高職院校教學活動均更為重視電腦教學，往往忽略基礎教學，對培養學生軟件應用能力的重視度較高，但是對培養學生設計理念以及創新意識卻缺少足夠重視。

2 環境藝術設計專業3Dmax 課程改革的對策

2.1 結合社會實際需求設計教學內容

在傳統應試教育觀念的影響下，初中以及高中教育更為注重應對考試。而高職院校教學不單單是要完成教學任務，更為重要的是技能型人才的培養。3Dmax 課程是環境藝術設計專業學生的必修課程之一，同時也是學生必須掌握的一項技能。因此，教師在開展教學活動時應結合當前社會的實際需求，掌握設計行業對人才的相關要求，了解市場以及人才的需求變化，并結合實際情況進行教學內容的整合[5]。3Dmax 軟件具有操作復雜、指令多等特點，因此，教師應當結合實際情況適當摒棄老化指令以及整合過的指令，使課堂教學效率進一步提升，使學生更好地掌握學習內容，繼而更好地完成教學目標。

2.2 合理增加3Dmax 課程的教學課時

由于3Dmax 軟件具有命令多、操作步驟復雜等特點，這也就對學生的空間思維能力提出了較高要求，在諸多因素的影響下，若想熟練掌握3Dmax 軟件的應用，長時間學習以及練習操作必不可少[6]。故高職院校應充分認識這一情況，合理增加3Dmax課程的教學課時，在保障教學時間足夠的前提下，增加學生與教師之間的交流以及溝通，在交流溝通過程中不斷強化學生對基礎知識內容、時間操作技巧的學習以及掌握，進一步提升課堂教學效果，為課堂教學的高效率、高質量提供保障。

2.3 提升教師專業素質以及能力水平

隨著信息技術的高質量、高速度發展以及更新，3Dmax 軟件中的需求命令也展開了相應簡化以及整合，這也就要求3Dmax課程教師需要及時了解、掌握新的信息，并且在教學過程中使學生熟練掌握軟件命令，在實際應用過程中注重3Dmax 軟件的應用。故此教師應當進一步提升自身的專業素質以及能力水平，不斷在教學過程中總結經驗，改進課堂教學方式，在實際教學活動中結合實際項目，幫助學生更好地掌握3Dmax 軟件知識。此外，教師在開展實際教學活動時還應當完善教學方式，進一步增進與學生之間的互動、交流，幫助學生構建更為完善的知識框架，營造良好的教學研究氛圍，增進學校之間的交流，不斷提升教師的專業素養以及能力水平，為教學質量以及效果提供保障。

2.4 有效銜接3Dmax 課程與其他課程

在開展3Dmax 課程教學活動時，應當合理進行課程教學的調整，改變與其他課程相割裂的情況，增加課程聯系之間的緊密性，以實現相互促進、互補不足的目標。在設置課程過程中應適當結合相應的設計課程，補充裝飾風格、材料、施工專業等相關知識的教學，強化基礎知識內容，為后續學習夯實基礎[7]。此外，在開展3Dmax 課程教學活動時也應當注重課程教學與實踐操作之間的有效銜接，在學生能夠熟練操作軟件的基礎上，開展設計原理以及創意方面的教學，為課程教學的有效性提供保障。在環境藝術設計專業教學活動開展過程中，還應當合理調整教學順序進一步增加課程銜接的緊密性，從而使教學效果進一步提升，也有助于學生對軟件學習熱情的激發，提升學生的綜合能力。

2.5 強化理論結合實踐教學

在學習理論知識的過程中使學生實踐操作能力得到有效培養，是3Dmax 課程教學的主要目標。因此，教師在實際開展教學過程中應通過實踐操作進行學生思維的啟發，不斷鍛煉并提升學生的專業技能水平。教師應當充分認識到知識內容講解結合實踐操作的重要性，進一步強化學生理論知識、實踐操作的指導，為理論與實踐的有效、協調發展提供保障，幫助學生更為熟練地掌握3Dmax 課程中的基礎理論知識以及實踐操作技能[8]。

此外，在3Dmax 課程教學活動過程中融入實際案例，可引導學生更加深入地了解、學習設計過程，豐富學生的思考角度，鍛煉學生解決問題的能力。例如，在高職院校教師完成3Dmax軟件操作命令、基礎知識內容的講解后，為學生提供一個主題，并要求學生結合主題展開相應實際操作，并在學生開展實際操作過程中給予相應引導。從實地考察、測量、拍照，到小組討論、思考，再到完成、展示效果圖，在實踐過程中能使學生認識到學習過程中的問題，從而促進課堂教學效果、教學質量的提升。

3 結語

3Dmax 課程具有知識更新速度快、發展性強的特征，為了能夠使環境藝術設計專業學生更好地適應市場需求，高職院校應當重視3Dmax 課程教學活動的開展，及時彌補當前教學活動中存在的各項不足，結合社會實際需求進行教學方法、教學模式的更新。通過科學合理的教學提高學生學習知識的積極性，提高學生分析和解決問題的能力，熟練掌握3Dmax 軟件的應用，為今后的工作以及學習奠定基礎，適應當前市場需求，培養更多的創新型、應用型人才。