基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動(dòng)玩具設(shè)計(jì)研究

任玉潔

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;心理特征;互動(dòng)玩具設(shè)計(jì)

兒童只有不斷地與周圍環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，自身的能力才會(huì)不斷得到提升[1]。 研究表明兒童在面對(duì)比較復(fù)雜的數(shù)字技術(shù)類互動(dòng)玩具時(shí)，會(huì)遇到一些問題與挑戰(zhàn)，他們更喜歡簡單的操作系統(tǒng)[2]。兒童互動(dòng)玩具在設(shè)計(jì)中必須先考慮使用者的實(shí)際情況，即兒童的心理需要，然后再考慮是否使用數(shù)字化、技術(shù)化手段以加強(qiáng)互動(dòng)效果。依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰 ① 對(duì)兒童成長與認(rèn)知的研究成果，兒童心理發(fā)展可分為4 個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（0 ～ 2 歲）、前運(yùn)算階段（2 ～ 7 歲）、具體運(yùn)算階段（7 ～ 11 歲）和形式運(yùn)算階段（11 ～ 16 歲）[3]。 學(xué)齡前兒童的心理成長正處于前兩個(gè)階段，這可成為對(duì)學(xué)齡前兒童心理特征進(jìn)行界定的依據(jù)。由于學(xué)齡前的兒童身心成長變化程度比較快速，設(shè)計(jì)合適的互動(dòng)玩具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。“學(xué)齡前兒童的發(fā)展包括語言能力、邏輯推理能力、對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知能力、溝通與交往能力以及動(dòng)手操作能力的發(fā)展。這些能力往往都是在與周圍的人和物的互動(dòng)中建立起來的”[4]。因此，設(shè)計(jì)合適的互動(dòng)玩具是保證學(xué)齡前兒童健康成長的需要。

1 學(xué)齡前兒童心理特征概述

1.1 感知運(yùn)動(dòng)階段心理特征

感知運(yùn)動(dòng)階段相當(dāng)于嬰兒期，年齡段是從出生到2 歲②。此階段的兒童沒有語言和思維能力，主要依靠感覺和動(dòng)作探索世界，父母或其他人無法與兒童進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的雙向互動(dòng)。父母必須承擔(dān)巨大的責(zé)任，需要比較敏銳地觀察與捕捉兒童的反應(yīng)或行為，并推測他們的需求與目的。通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)父母在與兒童的互動(dòng)中，總會(huì)用表情或者肢體動(dòng)作對(duì)兒童的行為或反應(yīng)作出回應(yīng)，并根據(jù)情況滿足兒童的需求。正因?yàn)檫@些互動(dòng)過程才使兒童形成了良好習(xí)慣和正確舉止，為以后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童剛開始分不清主體和客體，總把兩者融合在一起。慢慢地，兒童開始學(xué)習(xí)分辨自己和別的物體，逐漸意識(shí)到動(dòng)作與效果之間的關(guān)系。兒童會(huì)用自己的動(dòng)作探索外界事物，比如搖動(dòng)能發(fā)聲的鈴鐺，或者把某種東西移動(dòng)位置。兒童通過手的動(dòng)作或眼與手的協(xié)調(diào)活動(dòng)使周圍世界發(fā)生改變，這樣他們才能逐步理解手是身體的一部分，才能發(fā)現(xiàn)自己與其他事物的不同，并能進(jìn)一步明白動(dòng)作和效果之間的因果關(guān)系。此階段兒童以動(dòng)作為主，并開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動(dòng)作之間的關(guān)系，還沒有出現(xiàn)“表象”③和思維，也還沒有出現(xiàn)語言。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧沒有運(yùn)算的性質(zhì)，因?yàn)樗麄兊膭?dòng)作尚未內(nèi)化為表象的形式。

1.2 前運(yùn)算階段心理特征

前運(yùn)算④階段指處于2 歲～ 7 歲之間的兒童。兒童的自我意識(shí)一般產(chǎn)生在2 ～ 3 歲之間，出現(xiàn)了最初的自我概念。兒童以第一人稱“我”稱呼自己，開始出現(xiàn)“給我”“我要”“我會(huì)”“我自己來”等自我獨(dú)立性意向。當(dāng)兒童的獨(dú)立活動(dòng)要求得到某種滿足或受到支持時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出得意與高興的情緒，出現(xiàn)自尊與自豪等最初的自我肯定的情感和態(tài)度。因此，必須珍惜和重視兒童的獨(dú)立性意向，給予熱情鼓勵(lì)和支持，使兒童的獨(dú)立性意向不斷發(fā)展。在7 歲之前，隨著兒童智力進(jìn)一步發(fā)育及對(duì)周圍事物進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，思維逐漸具體化、形象化和條理化，記憶力及形象思維能力增強(qiáng)，抽象邏輯思維能力也開始萌芽，想象的內(nèi)容更加全面與連貫，比如在畫畫時(shí)有了一定的邏輯安排能力。兒童逐步表現(xiàn)出個(gè)人的特長、興趣愛好和性格傾向，對(duì)自己的行為能作出初步評(píng)價(jià)，并能在父母或他人地指導(dǎo)下逐步掌握社會(huì)行為規(guī)范并受到約束。

2 互動(dòng)玩具的概念

互動(dòng)玩具是從外界滿足兒童心理需要的重要對(duì)象或媒介。互動(dòng)玩具是指能在兒童成長階段，滿足兒童對(duì)外交流的需求，提升兒童認(rèn)知水平，并且能讓兒童獲得安全、愛與尊重的玩具產(chǎn)品。兒童互動(dòng)玩具的互動(dòng)方式和層次分為兩種：一種是兒童與玩具之間的互動(dòng)交流，屬于“人機(jī)互動(dòng)”的范圍，互動(dòng)層次取決于技術(shù)水平的高低;另一種是兒童通過玩具與父母或其他人進(jìn)行互動(dòng)，玩具起到媒介作用，玩具的技術(shù)含量并不是最重要的條件。互動(dòng)玩具的關(guān)鍵在于能否有效促進(jìn)兒童認(rèn)知水平地提高，并且滿足兒童向外尋求交流、愛與尊重等的需要，與采用的技術(shù)手段之間沒有絕對(duì)關(guān)系。同時(shí)，兒童玩具“產(chǎn)品必須符合兒童心理，增強(qiáng)產(chǎn)品的競爭力”[5]。

3 基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動(dòng)玩具設(shè)計(jì)意義

3.1 鍛煉學(xué)齡前兒童的邏輯思維能力

基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動(dòng)玩具通過主動(dòng)或被動(dòng)的游戲過程促進(jìn)學(xué)齡前兒童進(jìn)行無意識(shí)或有意識(shí)地分析、綜合、抽象等方面的鍛煉，逐步發(fā)展出縝密的演繹推理能力，主動(dòng)地沖破感知運(yùn)動(dòng)階段中的形象思維模式，在具體的關(guān)系中提升智力水平，最終很好地過渡到前運(yùn)算階段。

3.2 促進(jìn)學(xué)齡前兒童的自我認(rèn)知水平

基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動(dòng)玩具作為客體或作為連接主體與客體的媒介，促使學(xué)齡前兒童進(jìn)行自我觀察與評(píng)價(jià)，完成對(duì)自我的洞察和理解，促進(jìn)自我認(rèn)知水平的逐漸提升。尤其是在前運(yùn)算階段，伴隨著學(xué)齡前兒童自我意識(shí)的出現(xiàn)，基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動(dòng)玩具將鼓勵(lì)與自信帶給了兒童，使他們進(jìn)一步主動(dòng)地探索內(nèi)在世界，并且能嘗試和完成對(duì)自我心理世界的控制和管理。

3.3 增強(qiáng)學(xué)齡前兒童與父母的互動(dòng)關(guān)系

基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動(dòng)玩具的媒介性質(zhì)，可在很大程度上增強(qiáng)學(xué)齡前兒童與父母或其他人的互動(dòng)關(guān)系。當(dāng)互動(dòng)玩具介入到親子關(guān)系中時(shí)，恰恰能使兒童與父母通過玩具建立有趣溫馨的互動(dòng)模式，產(chǎn)生更好的人際互動(dòng)效果。

4 基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動(dòng)玩具設(shè)計(jì)思路

4.1 基于感知運(yùn)動(dòng)階段的互動(dòng)玩具設(shè)計(jì)

首先，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童處于一個(gè)好奇心重、快速成長的時(shí)期，適合此階段的互動(dòng)玩具應(yīng)該在語言、聽覺、視覺、觸覺發(fā)展等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，互動(dòng)方式中不能有復(fù)雜的游戲機(jī)制，即玩具要簡單、有趣與溫馨。其次，感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童沒有主動(dòng)保護(hù)自己的能力，所以兒童的互動(dòng)玩具必須絕對(duì)安全和耐摔，不能有容易脫落的小部件和尖銳的棱角。最后，通過玩具讓兒童與父母進(jìn)行互動(dòng)，這是感知運(yùn)動(dòng)階段兒童互動(dòng)玩具追求的另一個(gè)目標(biāo)。兒童只有通過不斷地與父母或其他人互動(dòng)交流，才能更好地感知外部世界。

感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童互動(dòng)玩具以“回應(yīng)式”互動(dòng)為主，即兒童給玩具一個(gè)刺激，玩具按照預(yù)設(shè)程序給出固定反應(yīng)，玩具處于被動(dòng)地位。這是因?yàn)樵诟兄\(yùn)動(dòng)階段，要順應(yīng)兒童的天性，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索的能力。例如，嬰兒搖鈴架是一種專門為感知運(yùn)動(dòng)階段兒童設(shè)計(jì)的互動(dòng)玩具。嬰兒搖鈴架的設(shè)計(jì)目的是通過玩具鍛煉孩子的感知力、語言能力以及想象力。玩具所具備的聲、光功能，可滿足兒童的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探索欲。

但值得注意的是感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童好奇心重，所以對(duì)一些能引起他們注意的事物會(huì)保持長時(shí)間地注視，這可能會(huì)引起斜視、對(duì)視、脊椎彎曲等問題。所以要求父母或其他人必須盡可能地陪伴兒童，以便隨時(shí)矯正一些可能會(huì)出現(xiàn)的問題。

4.2 基于前運(yùn)算階段的互動(dòng)玩具設(shè)計(jì)

首先，互動(dòng)玩具的功能應(yīng)該提升前運(yùn)算階段兒童的自我認(rèn)知水平，以及對(duì)各種概念的理解。比如，在玩耍中理解體積、重量、速度、長、寬、快、慢等簡單的數(shù)學(xué)和物理方面的概念。其次，前運(yùn)算階段的兒童可能會(huì)形成一定的人際互動(dòng)體系，相互關(guān)系需要已經(jīng)超出了與父母互動(dòng)的范圍。互動(dòng)玩具設(shè)計(jì)應(yīng)考慮怎樣通過玩具加強(qiáng)兒童與他人之間地交流互動(dòng)。最后，前運(yùn)算階段的兒童與感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童相比，邏輯思維與形象思維大大增強(qiáng)，互動(dòng)玩具設(shè)計(jì)需要考慮手腦并用的操作模式，并且應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性。

在現(xiàn)實(shí)生活中，為這一階段兒童所設(shè)計(jì)的互動(dòng)玩具種類繁多，其中一些已經(jīng)兼具娛樂與教育功能。如多功能語音勺子（TalkingSpoon）是專門為2 到6 歲兒童設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，具有將玩具與餐具結(jié)合起來的雙重功能，是典型的多功能兒童互動(dòng)玩具。語音勺子只要檢測到兒童吃飯時(shí)唇舌與勺子接觸就能播放語音，根據(jù)孩子吃飯的積極程度發(fā)出不同地表揚(yáng)語言，比如：寶寶乖、真棒等，使兒童能在心理層面感知語言的意義。同時(shí)，可錄制并播放家長的語音，彌補(bǔ)父母不在身邊的遺憾。當(dāng)家長教授兒童使用語音勺子的按鍵控制功能時(shí)，語音勺子就會(huì)成為一款親子互動(dòng)玩具。

玩具與其他生活用品結(jié)合起來是一個(gè)很好地設(shè)計(jì)策略，但有時(shí)候娛樂性與實(shí)用性并不能很好地融合在一起，所以設(shè)計(jì)師不僅要考慮兒童的心理成長和需要，也要考慮和滿足家長的意愿，畢竟兒童在成長過程中有很多事情需要家長或其他成年人進(jìn)行指導(dǎo)。需要注意的是互動(dòng)玩具的功能既不能全是父母意愿地體現(xiàn)，又不能使互動(dòng)玩具無節(jié)制地滿足兒童的需要，這其中的平衡點(diǎn)在哪里就需要更進(jìn)一步地分析與研究。

5 結(jié)語

學(xué)齡前兒童互動(dòng)玩具的設(shè)計(jì)必須考慮兒童的心理特征，一方面滿足兒童好奇心以及加強(qiáng)父母的參與性，另一方面要以鍛煉兒童的邏輯思維能力以及關(guān)注兒童的自我認(rèn)知發(fā)展為主要目標(biāo)。在之后的研究中也可以從心理成長需要的角度，進(jìn)一步分析數(shù)字化、技術(shù)化的學(xué)齡前兒童互動(dòng)玩具的設(shè)計(jì)方法和模式，從人機(jī)互動(dòng)角度關(guān)注兒童互動(dòng)玩具娛樂與教育功能的平衡點(diǎn)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。