情之所向 資源所在

徐琴

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康發展放在工作的首位。樹立健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，還要高度重視幼兒的心理健康。”情緒是指人或者動物在內在或者外在刺激下的一種本能反應。幼兒的情緒一般在兩個主要因素的作用下產生，一個是幼兒的個性，一個是幼兒所處的環境或接收到的內在信息。良好的情緒有利于提高幼兒的交際能力和語言思維能力，促進幼兒形成良好的性格。幼兒正處于情緒分化和交往的關鍵期，理解、識別自我情緒的準確性還不足，對自我情緒的產生缺乏正確認識，對自我情緒表達的場合缺乏合理的選擇。培養幼兒正確認知自我情緒，有助于加強幼兒了解自我情緒的狀態、豐富自身情緒體驗、關注自我情緒變化等。教師要培養幼兒的情緒管理能力，促進幼兒心理健康發展。

在幼兒教育領域內，有兩種豐富的教育資源，一種是物質形態的資源，可以是看得見摸得著的，例如，一棵樹、一塊石頭、一座房子、一扇門等;一種是非物質形態的資源，看不見摸不到，例如一種情緒、一個問題、一個想法、一個舉動等。在幼兒園的冬青樹下，有一個用木頭搭建起來的二層平臺，小朋友們都叫它“樹屋”。小朋友們會和樹屋說悄悄話，和樹屋一起玩各種游戲，這里是他們開心的樂園，也是他們探索發現的天地，更是他們不斷挑戰自我，勇敢嘗試的舞臺！這里留下了小朋友們的歡聲笑語，承載了小朋友們的喜怒哀樂，更寄托了小朋友們對未來的憧憬和希望！于是我們開展了以“樹屋我想你啦”為主題的深入探究活動。

一、正確感知，親身體驗自我情緒

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“情緒支配著幼兒的心理活動，并伴隨著幼兒認知能力的提高而分化與發展，對兒童智力和性格發展有著不可忽視的作用。學前時期是幼兒情緒管理能力發展的關鍵階段，根據幼兒的心理特點，培養幼兒正確認識與看待情緒，并學會表達情緒、疏導情緒和控制情緒，有利于促進幼兒心理健康發展。”

在輪到開展樹屋活動時，小朋友們期待的心情就按捺不住了：“老師，今天輪到我們玩樹屋了，我想去上面玩。”“我要到上面去看那棵高高的樹。”孩子們七嘴八舌地來到樹屋后，開心地跑上跑下，有的從樓梯上跑上去，有的從網架上爬上去。小朋友們相互呼喊著：“快來樹屋上面玩呀！”“快鉆到樹洞里來呀！”“快到這里來呀！”老師問：“你們為什么這么喜歡樹屋呢？”樂樂說：“因為它很高，我們上來了也可以很高。”揚揚說：“因為它像房子，我們可以在房子里玩游戲。”天天說：“因為樹屋中間有棵樹，我覺得很好。”熙熙說：“我可以躲在樹屋下面。”突然，傳來了一聲大喊：“老師，你快來看我，我可以從這里上去！”原來是沐言，他竟然從樹屋外面的樓梯走上去了。他笑著說：“這里也可以上去，你看，我踩在欄桿縫縫里也能上樹屋。”老師看到了，豎起了大拇指夸贊他，并提醒到：“你要注意安全喲，從外邊走上去，手一定要抓緊啊，慢點走，安全第一！”沐言點點頭：“嗯，我知道的！”說完，繼續向上走，一直走到網架入口處，鉆進了樹屋，高興地向好朋友澤昊分享著自己成功的喜悅。

情緒人人有之，幼兒時期的情緒發展趨勢往往會對人的一生都有著深遠的影響。感知的能力是進行情緒管理訓練的基礎，因此，教師要重視幼兒的情緒問題，抓住情緒發展的關鍵期，引導幼兒正確認知情緒，促進幼兒身心健康發展。一個簡單的樹屋游戲，為幼兒正確認知自我情緒創造了機會，幼兒從與樹屋初識相遇的美好情緒，到各種花樣互動游戲的愉悅情緒，到最后告別樹屋后對樹屋的想念情緒，這一步步的情緒變化體驗不是成人灌輸給幼兒的間接經驗，而是由幼兒通過自身的情感體驗產生的直接經驗。這些親身經歷與體驗導致的情緒變化，都為幼兒正確認知自我情緒提供了可能。

二、準確認知，有效調控自我情緒

兒童教育學研究指出：“六歲以前的情感經驗對人的一生具有很大的影響，孩子如果此時無法集中注意力，性格急躁、孤獨、焦慮，對自己不滿意等，會很大程度地影響其今后的個性發展和品格培養，進而影響孩子的身心健康與人際關系的發展。”因此，教師應重視幼兒的情感要求并正確引導幼兒的情緒，幫助幼兒認識、了解和控制自己的情緒，讓幼兒學會理解他人，培養幼兒的情緒管理能力，讓幼兒成為情緒的主人。

樹屋游戲中最快樂、最活躍、最富有挑戰精神的莫過于那些男孩子，澤昊就是其中一員。他非常喜歡在樹屋上玩，不斷地走樹屋、鉆樹屋，但顯然這對他來說已經沒有難度了。今天，他走到樹屋一半的時候，突然停了下來，他看向老師，老師也看到了他。他看看老師，又抬頭看看欄桿，忽閃著眼睛好像在問老師，我要翻上去，可以嗎？老師接收到了信息，眨眨眼睛，點點頭。他馬上明白了，立刻抓住樹屋的欄桿，身體向上一躍，雙手往上一撐，膝蓋一下子就架在了橫欄桿上，然后一只腳跨過橫欄，撐起身體，另外一只腳夾住欄桿，妥妥地直接坐在了欄桿上。一旁的沐言、小馬看到了，也馬上爬上樹屋，想和澤昊一樣翻過去，可沐言拉著欄桿怎么也上不去，澤昊就給他示范了一遍，但沐言身體撐上去后想和澤昊一樣用膝蓋頂住欄桿，卻失敗了。他轉來轉去，找到一個新的欄桿，身體一躍，用腳踩住欄桿，一用力就上去了。他高興地喊到：“我也翻過去了。”老師問：“你剛才不是失敗了嗎，這次怎么上去了？”沐言激動地說：“這個欄桿低一點，好爬，其他都太高了，腳上不去。”原來他發現了樹屋上橫欄桿的秘密。小馬聽到后，也走到低欄桿處，身體一躍把膝蓋撐在欄桿上，翻了過去。

幼兒在樹屋開展了一個個多樣化的探究游戲，也產生了諸多的問題，有翻越欄桿、走迷宮、奪寶行動等等，教師應引導幼兒做自己行為的主人，通過自己的努力尋求解決問題的方法。當幼兒歷經種種磨難解決一個個問題，順利到達成功的彼岸時，他們的自我情緒也會隨著問題的產生從急躁、焦慮、不自信到最后解決問題的愉悅、自信。這是一種幼兒通過開展樹屋游戲而達到準確認知、有效調控自我情緒的途徑，也是教師通過不斷鼓勵、激勵促進幼兒發展的過程。同時我們也看到，樹屋游戲可以成為發展幼兒情緒管理的教育契機，促進幼兒的心理健康發展。

三、合理宣泄，主動管理自我情緒

幼兒時期的孩子，雖然掌握了基本的語言表達能力，但在使用語言表達情緒方面還不夠完善。對于幼兒來說，他們對出現的自我情緒沒有任何經驗，表達自我情緒的能力也十分欠缺，因此，教師要幫助幼兒認識自己的情緒，理解自己的想法，幫助幼兒豐富自己的情感體驗，為進一步表達自己的情緒打下基礎。

戶外游戲結束時，老師告訴了小朋友們一個消息：“下個禮拜一我們就不在樹屋這里玩了，要去其他的場地了。”頓時隊伍里一片“哇”的聲音。“不要不要，我還想在樹屋這里玩。”樂樂第一個叫到。“那我們能不能和其他班的小朋友一起玩啊？”航航著急地問。“樹屋好好玩，我不想離開它。”揚揚低下頭，嘴巴噘著一臉失望。老師一臉無奈地說道：“可是我們必須要按照安排表進行活動。”諾諾過來拉了拉老師的手：“那我們可以跟樹屋拍張照嗎？”老師說：“當然可以啊！”大家激動地跑上了樹屋，和樹屋一起合影。“那我可以給樹屋送禮物嗎？”曦曦問。老師說：“當然可以啊！”大家又四處尋找漂亮的小石頭、美麗的樹葉等放到樹屋的臺階上，并和它說再見。回到教室后，小朋友們打開了畫冊，記錄下自己與樹屋的美好故事。在離開樹屋的第三天，靈靈跑過來說：“老師，我好想樹屋啊。”另外一個幼兒聽到了也說：“我也好想樹屋啊。”小朋友們都在想念著樹屋！于是，孩子們自己動手制作了信封，親手畫了信紙，把自己想對樹屋說的話，對樹屋的想念和愛意，都裝進了信封里，送到了“樹屋郵箱”。

當幼兒離開樹屋后，產生了一種對樹屋的思念情緒，教師及時抓住了幼兒這種情緒體驗，讓幼兒用自己的方式和行動表達自己的情感體驗，與幼兒產生共情。然后教師幫助幼兒用書信的形式合理宣泄情緒，讓幼兒獲得了對自我情緒的主動管理。教師感同身受的傾聽，用眼睛觀察幼兒的行為，捕捉他們情緒發出的信號，站在幼兒的角度上體會他們所處的情形，幫助幼兒管理自己的情緒，用自己的心靈感受幼兒的體會。

生活中充滿著豐富的情緒，在豐富多彩的人生中，情緒作為一種非物質資源，就像一個多變的萬花筒，展現著我們豐富的內心世界。因此，教師要幫助幼兒調節情緒，讓幼兒學習和掌握情緒管理的方法和技巧，學會覺察自己的情緒，表達自己的情緒。幼兒的情感成長是一個漫長的過程，教師必須重視幼兒情緒表現的最佳時期，以更多的耐心、愛心，通過正確的方式，引導幼兒探索和認知自我情緒，理解并調節自身狀態，學會傾訴與表達各種情緒。教師在尊重幼兒身心發展特征的前提下，還要具體分析幼兒產生的情緒，并采取相應的措施，給幼兒創造一個良好的環境，促進幼兒健康快樂成長。

（作者單位：蘇州市吳江區實驗幼兒園城中園區）