魔尺百變四部曲

顧衛紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”在自主性區域活動中，我發現班里的幼兒對魔尺情有獨鐘，每次游戲時間一到，孩子們就迫不及待地玩起魔尺。我們發現了幼兒對魔尺的興趣強烈，及時把握住了幼兒玩魔尺的教育契機，讓幼兒在玩魔尺的過程中認識世界、了解世界，獲得相關的經驗。我們以魔尺為切入點，挖掘魔尺的教育價值和游戲價值，為幼兒提供一個自主探索和相互交流的機會，讓幼兒在玩魔尺的過程中提升想象力、創造力、思維能力和動手能力等。于是我們在區域活動中開展了“魔尺百變四部曲”的主題活動，通過活動讓幼兒在與魔尺的互動中獲得更高層次的發展。

一、第一部曲：發現問題、激發興趣

魔尺是一款變化度極強的智力玩具，我們通過觀察區域活動發現，孩子們對魔尺的興趣非常高。因此，我們及時抓住孩子們的興趣點，讓他們在玩魔尺的過程中鍛煉手部的靈活度，提高他們的想象力、空間能力以及思維能力。孩子們在與魔尺的互動中，又會產生什么樣的火花呢？我們快來一起看一看吧！

晨晨說：“你看，我的魔尺變成了一個手機，可以給好朋友打電話了。”瑤瑤說：“我也會，你等等我，我們一起打電話。”說著，瑤瑤就開始行動起來，沒幾下，一個“手機”就完成了。于是晨晨和瑤瑤兩個人打起了“電話”。他們的成功“連線”吸引了區域中其他小朋友的注意，于是他們紛紛放下手中的材料，拿起魔尺擺弄起來，但是經過自己的探索卻沒有成功，于是他們就來尋求我的幫助。我說：“這么多小朋友都來找我幫忙，我都忙不過來了，你們可以嘗試尋求會變魔尺的小朋友幫助你們喲。”這句話被會變魔尺的小朋友聽到了，他們表示非常愿意提供幫助，于是幼兒在教師和同伴的幫助下都實現了自己的小心愿，和好朋友打起了“電話”，說起了悄悄話。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發幼兒的興趣、體驗探究的過程、發展初步的探究能力。”因此，我們組織小朋友們展開了討論，了解他們失敗的原因。通過討論發現孩子們失敗的原因主要有魔尺節數太多，不方便變形、不知道操作的步驟等。我們進行了討論，得出了以下解決方法。

1.統一魔尺的尺寸。由于幼兒都是初學者，24節的魔尺比較適合幼兒，節數過多的魔尺不適合幼兒操作，請家長及時調整更換魔尺。

2.提供操作的步驟圖。我們可以在區域中張貼一些魔尺變形的步驟圖，讓幼兒在活動中可以參考、模仿，從而獲得相關經驗。

3.“小老師”的榜樣。把魔尺變成“手機”的形狀，對于中班的幼兒相對比較簡單，班級中大部分的幼兒都能成功操作，我們可以讓會操作的小朋友成為“小老師”，教授不會操作的小朋友，讓幼兒學會互相幫助、相互合作。

4.小星星的獎勵。為了更好地激發幼兒對魔尺的興趣，我們可以及時給予成功的幼兒獎勵，讓他們體驗到成功的喜悅和自豪。

二、第二部曲：自我探索、魔尺百變

幼兒是學習活動的主體，在活動中教師只有為幼兒提供自主活動、自主探索的機會，給幼兒提供表現自己想象力、創造力的機會，才能更好地發現、挖掘孩子們的潛能。由于魔尺是班級新投入的一種活動材料，孩子們對它還不夠熟悉，也沒有掌握玩魔尺的技巧和方法。因此，區域活動應該以幼兒的自主探索為主，讓幼兒充分發揮自己的想象力和創造力，讓魔尺百變，讓幼兒與魔尺擦出新的火花。在幼兒操作的過程中，教師不需要過多參與，也不要規定幼兒操作的造型，而是應該給幼兒提供充分的自由探索的機會、時間和空間，讓幼兒在自我探索的過程中獲得發展、成長和經驗。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求讓幼兒掌握知識和技能，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”因此，在區域活動中，教師要提供給幼兒一個寬松、自由的活動氛圍，讓幼兒自己去發現、探索，尋找答案，在探索操作中幼兒的好奇心會被不斷激發，當獲得成功后好奇心又會不斷得到滿足，進一步探索的欲望也會不斷增強。幼兒在探索的過程中，會主動和同伴交流自己的想法和操作方法，幼兒在交流互動的過程中能夠獲得啟發、激發聯想，起到共同學習、經驗共享的作用。

當幼兒在自我探索的過程中遇到困難或疑惑時，我們會及時給予他們引導或幫助，讓幼兒通過自我探索，真正做到“魔尺百變”，他們將魔尺變化出了很多造型，如小狗、鑰匙、筷子、手槍等。看著孩子們的作品我非常驚喜，這些都是孩子們發揮自己的想象力創造出來的，我為孩子們的優秀表現鼓掌。幼兒在玩魔尺的過程中，想象力和創造力都獲得了發展，并且這些魔尺的造型和名稱都來源于幼兒，能夠增強幼兒的成功感和自豪感。

三、第三部曲：提升經驗、適宜指導

魔尺的百變功能讓孩子們有了更多的交流話題，它為孩子們的交流互動搭建了一個神奇的平臺。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“要讓幼兒愿意與他人交流，喜歡談論自己感興趣的話題。”魔尺這一材料為幼兒提供了交流互動的機會，提高了幼兒的交往能力和共情能力，促進了幼兒之間的友好相處、相互合作。

一段時間過后，孩子們對魔尺的熱情不減反增，都想創造出更新穎、更特別的造型。通過孩子們的努力，魔尺的造型也越來越多，能力較強的幼兒可以變出6個以上的造型。但同時我們也發現個別孩子連最簡單的造型都變不出來，這時我聽到熙熙說：“當當，你的坦克是怎么變出來的？”當當說：“我來幫你變。”熙熙說：“不要你幫我變，你的坦克給我看看，我想自己學一學。”說著，熙熙就拿著當當的坦克觀察，然后依照當當的坦克開始擺弄，當當則在一旁以“小老師”的身份不停地指點著熙熙，在兩人的合作下，一輛新的坦克就完成了。這時候，當當提議說：“我們來比比誰的坦克更厲害！”

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方式，學習發現問題、分析問題、解決問題。”看到孩子們對魔尺這么感興趣，但是卻兩極分化如此嚴重，作為教師應該通過以下幾種方法，幫助、支持幼兒的活動。

（一）教師示范基本技巧

教師通過集體教學的方式，為幼兒示范基礎的操作技巧，幫助幼兒了解魔尺基本造型的技巧、方法，掌握初步的“百變”經驗，為幼兒的自主創造打下堅實基礎。

（二）提供適合中班幼兒的造型說明書

通常情況下，購買魔尺時會附帶一張魔尺造型的說明書，但是說明書上的圖示對于中班幼兒來說具有一定的難度，它沒有每一步的具體操作步驟，只有一個完整的圖示，不利于幼兒觀察、想象和思考。因此，為了幫助孩子們構建基本的造型經驗，我選擇了一些相對簡單的造型進行逐步分解、拍攝，然后把這些圖示張貼在區域中，讓幼兒能比較清晰地觀察、模仿、學習、探索，從而達到幼兒操作魔尺變換造型的目的。

（三）及時觀察幼兒，給予適當的幫助

不同幼兒的能力具有差異性，教師提供了造型的圖示后，還需要在旁邊及時對幼兒進行指導、協助，當孩子遇到困難時，及時幫助、指導幼兒自主解決問題，從而讓幼兒體驗到成功的喜悅。

四、第四部曲：賽事激勵，推向新起點

有了可以學習、模仿的圖示，孩子們對魔尺的興趣越來越濃，利用魔尺變換出來的造型也越來越多，每天不僅在區域游戲時間會玩，來園時、餐后也都忍不住要拿出來玩一玩、變一變。有一天在餐后活動時，我聽到齊齊說：“我能變出7種造型。”言言說：“我也可以，我比你變得還多，我能變出8種。”旁邊的小朋友聽到后也紛紛表達自己能變出幾種造型，孩子們爭論不休。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”于是我準備組織一個比賽，看看孩子們的表現，在征得孩子們的同意后，我們開展了“魔尺大王”的比賽，看看哪位小朋友變出的造型最多。

（一）給予時間，幼兒準備

確定了比賽內容后，我們給幼兒一周的時間，讓他們做好充分的準備，同時傳遞給孩子們一個信號——想要成功就要努力。孩子們可以在區域活動時練習、回家和家長一起練習、請求教師的幫助等等。

（二）比賽過程，照片記錄

為了公平、公正，我們拍攝了孩子們的比賽過程，一是可以更清晰地記錄孩子們的“百變”過程，統計他們的造型種數;二是可以把孩子們的“百變”過程展示到區域活動中，讓孩子們互相學習;三是可以提升孩子們的成功體驗。

（三）頒發獎狀，體驗成功

在比賽結束后，我們給每個孩子都頒發了獎狀，表揚獲勝的孩子，也鼓勵參與的孩子，更好地激勵孩子們對于魔尺的興趣。通過這一次的“魔尺大王”比賽，我們班幼兒探索魔尺的積極性被推向了一個新的高度。

小小魔尺，變化無窮，看似簡單，卻包含智慧。顯然，孩子們對魔尺的熱情還沒有減退，我們將繼續關注孩子們關于魔尺的活動情況，及時給予引導，讓他們能更好地動手動腦，把魔尺變出更多的造型。

（本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題青年專項重點課題“運用跟進式教研提升教師觀察和解讀幼兒行為能力的實踐研究”成果，課題編號：191101435）

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）