留學生使用量詞“對”和“雙”的偏誤分析

王世赟

內容摘要：量詞一直是對外漢語教學的難點，因為量詞“雙”、“對”語義相近，所以留學生在習得量詞的過程中極容易把二者混淆。在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中，“對”和“雙”屬于外國學習者學在初級階段學習的量詞。關于“對”和“雙”這組量詞都有表示雙數的意思，但其使用規則有著細微的差別，漢語學習者在學習時常常出現疑問和偏誤。本文結合HSK動態作文語料庫中的偏誤現象，分析了這組量詞的偏誤類型和原因，并提出了幾點教學建議。

關鍵詞：量詞 對 雙 偏誤

漢語中的量詞在日常交流以及學習過程中常常用到，對于母語里沒有量詞和有著種種差異的外國學習者，量詞就成了的難點，也成了對外漢語教學的重點。基于這樣一個背景，本文選擇了“對、雙”這一組量詞作為研究對象，在交際中“對”和“雙”作為現代漢語常用詞表中的常用詞被廣泛地應用。本文對相關文獻進行梳理展開進一步的分析，以前人研究成果為基礎，從語料庫角度針對“對、雙”這一組量詞進行對比分析和偏誤研究，有助于對外漢語教師更加準確、清晰的了解這兩個量詞，了解其偏誤和其教學的重點、難點，進行預警式教學，從而在教學中更加有把握，學生能夠準確習得。

一.量詞“對”和“雙”的對比分析

（一）相同點：1.兩者所要闡述的對象都必須是兩個或者兩個的倍數，例如“一雙襪子”、“一對耳環”，都是兩個;2.“雙”和“對”的使用對象具有對稱性。如果“雙”和“對”的使用對象根本不相似也不對稱，比如：一點也不像的兩個“椅子”，那就不能說成“一對椅子”，用“一對”所描述的兩個對象都應該有著非常相似;3.“雙”和“對”都能稱量一部分人和動物的器官或肢體，如“眼睛”、“手”、“腿”、“翅膀”等;都能用來修飾眼睛的神態或鑒別事物的能力，如“一雙憂郁的眼神”等;都能稱量一部分親屬稱謂語或關系，如“兒女”“姐妹”等。

（二）不同點：1.無生命體搭配使用時用“雙”。比如：“桌子上有一雙襪子”、“一雙筷子”等。但大多有生命體的，一般使用量詞“對”，比如：“前面走來一對情侶”。但有時“雙”也可以與有生命對象進行搭配：“一雙蝴蝶”、“一雙夫妻”，這種情況是個別的;2.“對”側重于搭配對象之間的配對，“雙”側重于搭配對象的成雙。“對”更多的是人為的、臨時的配對，而“雙”更多的是天然形成的。“雙”所要搭配的事物常常和肢體、器官有關，也可以是穿戴在上面的東西，一般來說具有對稱、相似相關的特點，比如：“一雙手”、“一雙眼睛“、“一雙手鏈”。而“對”可以隨屬于其他事物，也可以又是單獨的事物，重點強調配合和配對，比如“一對情侶”、“一對耳環”等。

根據《現代漢語量詞研究》名詞和量詞搭配表中收錄的能與量詞“對、雙”搭配的32組詞，進行整理分析，可以把“對、雙”的核心語義概括為下表：

二.留學生使用“對”和“雙”的偏誤分析

留學生在學習和使用規則相似的量詞的過程中，常常出現困難。筆者通過對HSK動態作文語料庫的相關語料進行整理，搜集了許多關于量詞“對”、“雙”的偏誤語料，對其進行整理分析，總結出一些成果。

（一）偏誤類型

1.遺漏：遺漏，是指在詞語或句中缺少了某些該有的部分。在的語料中可以發現，外國學習者在在學習和使用量詞“對”、“雙”時時常出現遺漏的現象。例如：

①*盒子里有一（對）耳環。

②*他有一（雙）溫柔的眼睛。

我們發現上述例句中沒有量詞 “雙”和“對”，因此其不能準確地表達。我們了解到“處所+數量+人/物”是存在句，而其中的量詞是不能少的。對于外國學習者來說，復雜的語法句型習得會比較困難。

2.誤用：誤用，是指學習者使用了不適合該語言環境的詞。“雙”、“對”在含義、使用規則和形式上相似，所以學習者在使用過程中容易出現偏誤。例如：

①*那里擺了一對（對/雙）筷子。

②*她穿著一（對/雙）拖鞋。

對于量詞“對”、“雙”來說，其含義相近，都表示數量“二”，在與搭配對象使用時有時可以互相代替，但是在固定的名詞搭配時就不能互換了。

3.誤加：誤加，是指在錯誤地用了某一詞或某種成分。比如“對”和“雙”在句中并列使用。例如：

①*她的一對雙眼睛很水靈。

②*這只小鳥長著一對雙翅膀。

例句中，“對”和“雙”都可以與“眼睛”和“翅膀”搭配，但是在選用量詞的時候應該選其中一個，不能同時使用兩個量詞。還有一種誤加的情況就是在量詞“雙”、“對”后加兒化。例如：

①*一雙雙兒情侶在海邊約會。

對象事物只有與“對”搭配時才能加兒化，在句子中，量詞“對”、“雙”重疊，變為“一對對”、“一雙雙”可以來表示“每一”、“逐一”和“多”的意思。

4.錯序：錯序，指的是句子中的詞語或某部分所處位置不正確或不適當。在教學過程中，學習者常常出現錯序偏誤。例如：

①*這只貓有美麗的大眼睛一對。

②*他給媽媽買了雙一手套。

在例句①②中，數詞、量詞和名詞錯序，“一”+“雙/對”應放在名詞的前面，準確的語法應該是“數詞+量詞+名詞”的結構。

（二）偏誤原因

偏誤常常是由多種原因引起的，關于量詞“對”、“雙”的偏誤原因，我們針對分析HSK動態作文語料庫，這里歸納為母語的負遷移、對漢語物體的認知、目的語知識的負遷移和教學方面四個部分。

1.母語負遷移。母語負遷移，主要指外國學習者在學習第二語言時，由于對目的語的一些使用規則掌握的不是很通透，而母語知識或多或少地影響著學習者習得第二語言，這是偏誤的主要原因之一。對于母語是英語的外國學習者，“對、雙”可以翻譯為“pair”，而且可以用“a”或“an”直接搭配部分名詞。學習者在使用數量短語時不知不覺地就容易漏掉量詞“對、雙、”，或把“對、雙、”兩個量詞代替使用。因為各個國家對量詞的使用規則各有差異，所以對目的語知識掌握的不是很好的漢語學習者來說，就容易造成偏誤。

2.目的語知識負遷移。當第二語言學習者對所學的目的語知識掌握不熟練時，許多第二語言學習者喜歡類推，即將不合適的語言知識盲目地套用在另一個語言上，常常不是起因于母語，造成泛化現象。在學習量詞容易出現錯誤的量詞“對、雙”時，學習者常常出現錯誤地替換量詞，單獨、并列使用規則混亂，或者不該加兒化的時候加兒化，在留學生中比較常見的是“個”泛化。學習者在學習韓語的初級階段，其學到的量詞較少，而且使用規則相似的量詞又多，所以在交際策略或逃避心理等因素的影響會出現 “個”可以搭配任何量詞。

3.對漢語物體的認知。對“物體”的認知程度也對使用量詞的偏誤有著一定程度的影響。例如：我們常說“一雙筷子”，如果說話者連“筷子”都不知道是什么，那么他自然就不知道用哪個量詞來修飾。在外國學生學習漢語時，量詞往往修飾的中國事物在他們本來的國家里并沒有見過，或者量詞中所蘊含中國特殊文化背景認知程度低，所以即使有時候他了解“對”和“雙”使用規則的區別，他們可能也無法對其修飾的名詞進行辨別。

4.教學方面。教學也是學習者產生偏誤的原因之一。在漢語量詞教學中，老師常常會根據以往的認知給學生授課，學生就會隨著老師的教學進行學習。老師假如之前認知錯了從而講的不對或不夠清晰，會出現錯誤引導。此外，教材是教師教學和學生學習的依據，對教學環節至關重要。但如今的幾本對外漢語教材對量詞的處理較為簡單，描述簡略，特別是像“對”和“雙”這種近義量詞。因此，外國學生就不能熟練掌握，是導致偏誤產生的原因之一。

三.關于“對”和“雙”的教學建議

1.加強理論研究。理論研究是一項教學事業發展的基礎之一，具有十分重要的意義。學者們通過對量詞“對”和“雙”的搭配規律、分類方法、教學步驟、偏誤分析等多個方面進行持之以恒的研究，就非常有利于促進量詞“對、雙”的教學和第二語言學習者習得該量詞。在教學理論研究中，我們發現在學習近義量詞“對、雙”時，教師可以將量詞與使用對象的外貌形態及特征聯系起。量詞與名詞的組合雖看起來簡潔明了，但涉及的內涵、形式和中國人慣有思維等多方面。

2.增加量詞文化釋義和復現率。由于量詞“對”和“雙”使用規則非常相似，所以應有其對比研究和辨析研究，釋義要簡約易明，舉例要對詞有針對性的特點。教學同時講述量詞的文化內涵，其中包含獨特的語用色彩，增添學習的趣味，加深記憶。針對前文總結的偏誤，大多是對“對”和“雙”的語法知識了解有限的原因，要想熟練運用就要加強練習的頻率。加強復現率，從而加深理解和記憶，避免學完就遺忘。

3.從漢語認知視角出發。從漢語認知視角出發，針對不同母語背景的學習者進行針對性的授課。在漢語學習者量詞語義特征認知研究中發現，采用漢語認知視角對搭配對象的形態特征進行有意識的引導，從而建立起正確的量詞學習觀念。量詞的教學需要從認知過程人手，探究“對”和“雙”的使用規律，有助于量詞的對外漢語教學順利進展，也有利于學習者習得量詞。

漢語量詞眾多復雜，在交際中如果運用得當，就會使語言表達得更加準確形象。通過對量詞“對”和“雙”的對比研究和偏誤分析，我們了解到教學中我們可以從漢語認知視角出發，有重點和難點地進行教學，結合文化內涵不斷復現，有利于學生在潛意識中受到影響，從而輕松掌握，有效提高教學效果。

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（作者單位：河南理工大學）